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教师学习的价值分析 　　摘要：教师学习对个人、学校、社会具有不可替代的作用。教师学习的研究历来受到各界的关注，按照教师学习的维度，从“学习的产品、学习的条件、学习的进程教师、个体与群体、学习模式、学习途径、学习环境这些维度来分析教师学习，并从教师学习以个人、学校、社会为视角阐述教师学习的价值取向。 　　关键词：教师学习；学习维度；价值 　　中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）37-0037-03 　　当前，教师学习一直是教育热点。联合国教科文组织国际教育规划研究所的罗莎?玛丽亚?托雷斯也曾说：“一个国家的教育能有多大的影响力，主要取决于这个国家的教师能够和乐于干什么”。[1]这些都在一定程度上体现了教师学习的必要性。教师只有自始至终定期更新和补充知识、技能和能力，才能更好地“传道授业解惑”。但是从教师学习现状来看，教师学习群体中存在“有用才需要学习”的假设和“学习是个人的事情”的成见。这种学习态度是很难达到有效的学习效果，归结来看，就是对于教师学习的价值存在偏见。因此，本研究将从教师学习对个人、学校、社会的角度来阐述教师学习的重要性。 　　一、教师学习的定义 　　教师学习这一概念最初源自师范教育或教师培训的替代语，而并非教育研究领域的专业术语，教师学习作为专业的术语其主要经历了以下几种形式：师范教育、教师培训、教师教育、教师认知、教师学习。这一演变过程体现了教师地位的逐渐确立和教师主动性的显现。 　　美国著名课程专家古德莱德（Goodlad John，1990）从教师学习的实践性、问题性和个性需求三个方面阐述了教师学习的定义。教师学习是个动态的实践过程；教师产生学习行为的动机之一就是想满足其个人的自尊需求；教师学习的方式是把新旧知识进行相互融合；尊重教师的学习选择；[2]博科（Borko，H）从教师参与的角度出发解释教师学习，他认为教师学习是个注重参与的过程，通过学习增加参与的机会，最终走上知识渊博的过程。[3]那么我国华东师范大学王丽华教授则有不同的观点，认为教师学习是呈现多元化的趋势。（1）教师学习是一种建构性的学习。在教师学习的过程中，教师是主动建构的知识的过程。（2）教师学习是一种参与式的学习。从教师学习方式上看，教师学习不是被动获取知识而是主动参与的一种行为方式。（3）教师学习是一种理解性学习。在教师学习的结果上来看，它注重的是教师的理解。还有孙传远教授认为教师学习是通过内外环境相互作用，教师主动提升个人素质以追求个人和专业发展为目的活动。对于教师学习的定义，众家之言皆有理。但总结来说，都注重教师主动性、创造性、适应性。教师学习首先是个主动学习的过程，任何被动的学习，都将大大影响学习效果。只有主动的学习，才能提升教师的整体素养，防止落后的、愚昧的思想。其次教师学习是个创造性的过程。教师的职业角色定义为研究者和管理者，那么这就要求教师在汲取信息的同时，要有目的、有意识的对信息进行创造加工。任何的信息都是冰冷的存在，只有经过互动、对话才能演变成火热的思考。最后教师学习是个适应这个大社会环境的过程。我们都知道，目前我们处在信息化、数据化的时代，整个社会更新换代迅猛发展，而教师作为传道授业解惑者，对社会的新事物、新媒体、新工具都要具有一定的敏锐感，能够做到取其精华、去其糟粕，促进社会的进步发展，达到与时俱进的目的。 　　二、教师学习的相关维度 　　教师学习分析维度的思想由Carter（1990）较早提出，他指出可以从“学习的产品、学习的条件、学习的进程三个维度分析教师的学习。”[4]Borko（2004）以教师学习情境为视角阐释教师学习研究的维度可按分析单位划分为三种情况：一是以教师个体为分析单位，侧重强调教师个人的心理和行为活动。二是以教师群体为分析单位，强调的是教师所处的群体内的活动。三是从教师个体和群体双角色为分析单位，强调的是教师个体与群体之间的相互制约、相互发展的关系。与此同时，国内有学者提出：教师学习研究的三个维度。第一教师学习的产品、结果。要回答的问题是：教师应该学习什么和实际学到了什么。主要强调的是在不同环境中教师的角色、行为和认识都是不同的。第二教师学习的外部条件，相应的研究问题是教师学习所处的物理和文化环境如何。有哪些促进或阻碍的中介因素。第三教师学习的一种内在过程，它要求教师学习需要涉及哪些心智活动，这些活动强调的是如何与外界环境相互作用、教师学习的微观行为和产生机制等问题。教师学习的产品具体来说可以是：专业课、通识课、课堂管理、教育热点、课件制作等等。学习的结果通常是很难量化的，这是教师学习本人对于学习之后的一种评价，需要结合具体事例进行评价。从国内外的对教师学习的维度分析来看，国外比较注重是个体与群体之间的区别。而国内则较多的关注于