普通高校乒乓球课程俱乐部式教学模式的研究.docVIP

普通高校乒乓球课程俱乐部式教学模式的研究 　　摘 要： 构建俱乐部式教学模式，是当前高校体育课程教改的趋势。本文以丽水学院为例进行研究，在组织体系、教师与学生管理、教学方式及学生评价等方面提出观点，以期完善乒乓球课程的俱乐部式教学模式。 　　关键词： 课外时间 乒乓球课程 俱乐部式教学 　　俱乐部式教学日渐成为高校体育课程的教学模式。利用课外时间进行乒乓球课程教学，可以解决排课难等问题，时间上符合人体运动生理规律，实践中具有较强的可行性。本文以丽水学院乒乓球课程教学改革实践为对象，对在课外时间开展乒乓球课程俱乐部式教学模式进行研究，以期进一步完善此模式。 　　1.概念的界定 　　“课外时间进行体育教学”，指利用正常教学时段以外的时间进行体育课教学。课外时间进行乒乓球课程俱乐部式教学模式，即利用课外时间，以学生自由结合为基础，以乒乓球场馆为依托，围绕乒乓球课程，以俱乐部组织形式进行教学活动，并将课程教学、课外练习、运动训练、项目竞赛等融为一体的体育教学模式。 　　2.丽水学院乒乓球课程教学改革现状 　　丽水学院原来采用选修课教学。从2014年开始，体育课程实施俱乐部模式教学，两种模式中，乒乓球课程在多个环节上存在异同点。 　　2.1组织管理现状。 　　选修课模式中，乒乓球课程由公体部直接管理；当前模式则有了新变化，公体部下设8个俱乐部，学生的教学任务由各俱乐部具体负责；各俱乐部须成立学生协会，协会由学校团委审批，俱乐部具体管理，专项教师担任学生协会的指导老师；丽水学院乒乓球课程隶属乒羽俱乐部，学生成立乒乓球协会，乒乓球教师担任学生协会的指导老师。 　　2.2场地、器材、师资状况。 　　设施与师资尚无变化；现用教学乒乓球室能容纳20多张球台，全天开放不收费，学生上课及平时练习须自备球拍与球；师资上，学院现共有乒乓球教师3人，由综合类体育教师转型而来。 　　2.3学生的选课形式现状。 　　均采用计算机选课形式，在每周课外时间段，每位教师安排4～5个班级的课，学生则根据自己意愿，选择某个固定时间的固定项目和教师上课，两种模式的相异点如表1，其中俱乐部模式的分层选课中，当前只开设了初级班。 　　2.4课内外教学形式现状。 　　两种模式除了教学时段不同外，其他尚无新变化。教学内容都以乒乓球基本技术为主，理论课则主要介绍乒乓球规则与临场操作；教学方法上还是以教师讲解示范，学生练习这种传统教学方式为主。课外教学中，以前没有组织安排，采用俱乐部模式后，学生开始实施晨练，并进行考勤，但下午及晚上的课外活动尚未开展，以学生自主参与为主。 　　2.5学生评价现状。 　　两种模式在学生评价上相差不大，主要差别就是俱乐部模式将晨练作为学生评价的一部分，而针对乒乓球课程本身的评价还是以终结性评价为主，没有大的改善。 　　3.当前模式中存在的问题 　　3.1师资力量较薄弱。 　　普通高校的乒乓球教师大多因教学需要，从综合类体育教师中分化过来，在技术细节、理论水平上，与专业教练员或运动员存在较大差距。因此在教学指导及训练上，缺乏系统性与合理性，提升学生技术与兴趣的效果不好。 　　3.2俱乐部对学生协会的管理细则缺乏。 　　采用俱乐部式教学后，将课外活动纳入教学范畴，工作量更大，教师必须借助学生相关团体的配合。在对乒乓球协会的管理操作中，如何体现俱乐部真正的管理，如何提高协会参与俱乐部教学的积极性等，都必须有制度细则进行规范；从实际情况看，协会发展没有得到有效支持，其次，协会与俱乐部之间没有理顺相互关系，俱乐部尚不能借力于协会，协会也没有融入俱乐部。 　　3.3教学方法单一、滞后。 　　课堂教学方式改革是高校教改的热点，然而实践中，乒乓球课程的俱乐部式教学大多停留在教师现场“言传身教”的传统教学模式上，45个人一个班的教学效果差，教师教与学生学的积极性不高，单一、滞后的教学方法使俱乐部式教学趋于混乱。 　　3.4学生评价模式缺乏新意。 　　将晨练、体测纳入学生评价，对学生主动参与运动锻炼有良好的促进作用，然而，在乒乓球专项评价中却缺乏新意，依然把终结性评价作为学生唯一的专项评价，忽视学生的个体差异，忽视学生平时的努力，脱离俱乐部式教学模式的内涵。 　　4.完善教学模式的相应对策 　　4.1理顺管理体系，完善管理细则。 　　4.1.1教师的管理。采用俱乐部模式，教师除了课内教学外，还有课外指导工作，涉及教师工作量的问题。公体部可以在学校制度范围内在不增加教师总工作量的基础上，制订相应细则，要求教师每周至少完成的课内教学工作量和课外指导工作量，同时对课外指导的要求做出规范。 　　4.1.2班级组织与管理。区分初级、中级、高级乒乓球班，且不同等级班级学生人数不同，等级越高人数越少，高级班学生可以辅助教