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回到课程：从儿童出发 　　【摘要】小学语文课程的开发与设计属于“设计科学”的范畴，以儿童为前提，从儿童的需要出发，从主题选择、情境创设、目标表述、活动安排等方面计划、组织、实施相关教学活动，从语文学科本质给予学生生长的力量，满足个人发展和终身学习需求，最终使得小学语文走向人的成长规律和教学规律的叠加和融合的课程。 　　【关键词】课程；儿童；开发与设计 　　【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）26-0024-04 　　【作者简介】朱燕芬，江苏省常州市武进区第二实验小学（江苏常州，213161）副校长，高级教师。 　　我国21世纪启动的课程改革，激起了学校、教师的热情，都在尝试课程开发、课程统整、课程再造。民俗文化课程、童诗课程、绘本课程、诗意儿童文化课程等等，成为一种新型的教学资源与学校特色。然而课程的开发、设计与实践中，总会出现一些问题，引发一些思考。 　　一、目前课程开发的现状与分析 　　“课程”是我们非常熟悉的名词，多年来一线教师都在忠实地执行课程。南宋著名理学家朱熹多次使用“课程”一词，如“宽着期限，紧着课程”“小立课程，大作工夫”等，这里的课程指的是功课及其进程；国外“课程”一词是从拉丁词“Currere”派生出来的，意思是“跑道”（Race-course），有沿着跑道奔跑的意思，这里的课程指学习的进程。课程论专家施良方先生在1996年9月出版的《课程理论――课程的基础、原理与问题》一书中曾归纳并列举了六种不同的课程定义。而全国政协副秘书长朱永新先生对课程也有自己的理解：儿童是课程的主体，生活世界是课程内容的范围，课程是儿童通过反思性的、创造性实践而建构人生意义的活动，师生不是课程的简单执行者，而是课程的创生者。 　　可以说，近二十年我国的小学课程建设取得了明显的成效，教育质量不断提高，教师专业素养不断提升。但有时教师常把课程和活动混淆，出现课程内容的松散、孤立，课程目标的模糊、单一现象；也有的出现无人问津的资源空白，点到为止的资源无承接现象，削弱了课程的资源价值。 　　1.课程不是“写”出来的，而是“做”出来的。 　　课程建设到底应该关注什么？如果，仅仅把课程简单地理解成教学的计划和方案，那课程建设的着力点就在于课程方案的完善，会更多关注书面的课程规划。但按照今天的课程观，课程主要是正在发生的和正在做的事。所以，“写”的内容――课程的理念、课程的目标、课程的基本架构、课程内容和活动等都是在行动过程中逐步完善的。因此，课程应该是做出来的，不是写出来的。 　　2.课程不是“教”出来的，而是“学”出来的。 　　很多教师花时间备课，在教案中详细地计划自己的一言一行，有时还会为没有按照教案圆满完成任务而感到内疚、遗憾；有的优秀教师挖掘文本有新意，甚至超越了作家的认识。当然教师的努力不是毫无价值，教师的钻研精神也值得称赞。但是，教师要将课程实施的焦点放在儿童身上，否则就是“教”与“学”的焦点错位。 　　3.课程不是“说”出来的，而是“玩”出来的。 　　小学课程与其他课程的最大不同，在于儿童行动性的学习方式和生活化的学习内容，都在自然的、感性的情境中产生的。在现实的课程实施中，有时教师的时空过多，埋没了儿童的感官功能，远离了儿童的发展和需要；儿童学习过多依赖书面性资源，忽视物质性资源，使得课程这一丰富复杂的过程被简单化、机械化，忽视了儿童的核心素养，没有真正意义上为儿童设计课程。 　　二、儿童需要怎样的语文课程 　　其实，儿童本身就是一个课程，小学语文课程就应该以儿童为前提，从儿童的需要出发。小学语文课程是跑道、是桥梁、是机会、是起跳板，让儿童拥有知识，快乐成长，而好的小学语文课程应当将学生带到学习的高速公路入口处，接触不同的风景，给予学生带得走的能力，而不是背不动的书包。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过各种途径提高学生的语文素养。”所以北京亦庄实验小学常丽华老师的“农历的天空下”课程，杭州市天长小学蒋军晶老师的群文阅读课程，浙江富阳教育集团永兴小学部陈琴老师的素读课程，南京市力学小学的阅读课程等，都有这样的共同点： 　　（1）易学性。一个幼儿最先听到的是语言，最先说出口的是语言，最先认识的文字是汉字，阅读得最多的是语文类图书。儿童如果认识了500个字，学会了汉语拼音和查字典，那么就初步具备了自学语文的能力。所以，这就意味着我们开发和设计的语文课程应该方便儿童学习和运用，他们在逐步学习时能够由易到难，渐入佳境。 　　（2）自由性。平常儿童在语文教材的学习上，受着种种强制性的要求，那整合后的课程应给予儿童更多的自由，教师