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浅谈初高中英语的衔接教学 　　【摘 要】当初中生步入高中时，往往会感到无所适从。由于高中英语难度跨度较大以及教学方式方法上的改变等一系列问题，大多数学生会很困惑迷茫，不知从何学起，不知怎么学。如何让学生尽快适应高中英语学习，实现平稳过渡，处理好初高中英语的衔接教学极为重要。本文旨在结合自身的教学实践，就如何做好衔接教学做一些浅略的探讨。 　　【关键词】衔接教学；心理；差异；措施 　　初高中英语教学的衔接问题直接影响高中英语教学和学生的学习。处理好初高中英语的衔接教学，将对学生整个高中三年的学习起着至关重要的作用。“衔接”不仅包括教学内容、方法的衔接，还包括学生心理情感的衔接、学习兴趣的衔接和师生情感沟通等诸多方面，下面笔者就此与大家共同分析探讨以下几个方面的问题： 　　一、学生学习心理状况分析 　　学生进入高中后，在学习中或多或少地存在着某种不适应。主要表现为以下两种类型的心理： 　　（一）自由散漫型 　　有些学生抱有“初三太累了，我先休息休息，高中还有三年，时间还很长”的想法。所以从高一初始阶段起就比较懒散，具体表现为：上课不认真听，趴在桌上，打瞌睡，开小差；课后抄作业，或者不做作业。 　　（二）自以为是型 　　有些学生曾经在初中阶段英语成绩遥遥领先，所以进入高中后往往会有一种自我优越感，教师进行授课时，一般都会由浅入深，通过复习旧知识来引出新知识，而这些学生只听了一半就以为自己都懂了，在课堂上表现出不屑一听的态度。 　　（三）过度焦虑型 　　有些学生刚开始高中学习就觉得很吃力，他们的感受是：“高中英语难度增大，很多单词都不认识”；“高中英语考题太灵活，很难找到规律”；“初中英语就一直不好，反正学不好了”；“初中的学习方法和复习方法很不适应高中，初中时念念书就会有长进，而在高中多做题也未必带来明显效果”。因此，他们虽然在学，但是缺乏自信，加之学习方法不当，常常觉得学习很苦很累，一到考试就会因为过度紧张而出现“上场昏”现象，从而导致发挥失常。 　　二、初高中学段的差异分析 　　初中复习阶段的学习表现出应试教育的典型特征：与考试相关的就学，不相关的就不学，而哪些考，哪些不考老师们心中都有一本账，初中三年所学的内容完全可以浓缩为很少的东西，这点东西经过不断地反复，直到学生对中考都胸中有数，即使有的学生两年没努力学，在最后一年只要拼命用功，听老师的话，成绩也不会考太差。老师在考前都讲一些应考“技巧”，学生只要懂得使用这些“技巧”，拿70%-80%的基础分对大多数学生而言还是轻而易举的事情，这就使学生在中考中容易得高分，然而高分并不等于学生的英语能力就强，这种假象在高中阶段就被暴露无遗。 　　高中阶段的考试难度加大，能力要求更高。英语学习与测试重点从初中的基础知识向语言能力转化，更重视综合的语言知识与能力的运用。例如词汇量大幅度增加，阅读量及其分数比重增加，笔头表达能力的测试力度加大。以后的高考试卷客观题的数量和分值很有可能还要增加。而这些绝不是单纯靠“技巧”所能应付得了的，高分必须建立在扎实的语言知识与能力的日积月累上。盲目学习的想法或初中时懈怠的态度，考试前临阵磨枪的做法都是不可取的，如果说初中像盆中摸鹅卵石的话，那么高中阶段的学习则更像海里摸贝壳，需要投入更多更大的精力以及更科学的方法。 　　三、应对措施 　　（一）帮助学生调整良好的心态，注重心理情感的衔接 　　新生入学后，教师要有意识地多与学生沟通交流，减少学生对高中学习生活的陌生感，对不同类型的学生进行不同的心理疏导。 　　首先针对“自由散漫型”的学生，教师要培养他们良好的学习习惯，英语学习是一个知识积累的过程，而英语知识主要是通过课堂学习来获取的。一旦学生忽视甚至放弃课堂这一重要阵地，错过了高一的夯实基础阶段，幻想着以后“一步登天”是不切实际的。 　　其次对于“自以为是型”的学生，教师要让学生清楚地知道，过去只能成为进入新一阶段的基石，过去的辉煌未必会在新的学校，新的阶段得到验证，高一新生来自于许多不同的学校，“好手林立”，这就是学生所处的新环境。所以，学生们不应沉浸在以为傲的过去，而要积极地展望未来，重新开始，在这个熔炉里得到充分的历练。 　　最后就“过度焦虑型”的学生而言，教师要培养其对英语学习兴趣，也许曾经的英语成绩不尽如人意，所以会害怕谈及英语，教师要帮助学生努力克服这种恐惧心理，摆脱过去的阴影。对学生进行适合的学习方法的指导，让其“亲其师”而“信其道”。学生们应尽快适应高中教师的授课方式，如果听不清老师的言语或跟不上讲课的节奏，可向老师说明情况，及时取得帮助，不要听一两次课觉得不适应，就对英语产生厌倦情绪。同时教师不应过分强调分数，而要多鼓励学生，增强其自信心。学生们也不应刻意在乎考试成绩这样表面的问题，更多的要看