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大班幼儿语言表达能力的培养 　　摘 要：语言是人类最重要的交际工具。幼儿心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。幼儿教师当前所面临的重要任务就是努力培养幼儿的语言表达能力，而灵活多样的方法永远是吸引幼儿的最好武器。 　　关键词：大班；语言表达能力；培养 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-144-02 　　语言是交流和思维的工具，是人类最重要的交际工具。幼儿心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。正如《纲要》中所说：“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。”可见，幼儿语言教育的重要任务就是要努力培养幼儿的语言表达能力，而灵活多样的方法永远是吸引幼儿的最好武器。 　　一、在宽松的语言环境中激发幼儿的表达兴趣 　　《指南》中指出：“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”教师应注重为幼儿创设一种“蹲下来说话，抱起来交流，牵着手教育”的平等、宽松的语言交流氛围，使幼儿敢想、敢说、敢问。教师要关注幼儿之间的交流，帮助他们参与问题的讨论，无论是幼儿同伴间的讨论还是与教师的交流，教师都应以平等的身份出现，给予肯定或者帮助。不管是哪一类幼儿，不管他们的问题有没有价值，也不管他们讲的完不完整、对不对，教师都应力争做到不轻易打断、否定幼儿的提问或者谈话，尽可能让每个幼儿都有表达的机会。这种宽松、和谐的环境，使幼儿说话没有负担，“敢说、乐想”，能按照自己的生活经验合理想象，多角度地思考与回答。 　　在日常生活中，我们为幼儿创设了宽松、和谐的氛围，成为每个孩子的朋友，与孩子们共同学习、共同游戏，摸一摸孩子的头，拉一拉孩子的小手，对孩子们竖起大拇指，架起孩子们交流情感的桥梁。慢慢地，孩子们愿意和老师交谈了，愿意把家里有趣的事讲给我听，我又不失时机地为幼儿营造一种畅所欲言的语言环境，使每一位孩子都能自由交谈。如：用点心前、用餐前、午睡前、穿脱衣服中与同伴轻轻地交谈。久而久之，孩子们之间的距离拉近了，变得无话不说了。在交流中，老师也要当一位“有心人”，一位出色的听众，记录下幼儿的语言，及时鼓励他们用好词好句，是幼儿在说话中体验成功，树立信心。 　　幼儿在宽松的环境中积极参与，发挥自己的想象，表达自己的想法，从而获得成功的愉悦体验。 　　二、在日常谈话中发展幼儿的口语表达能力 　　日常生活中的谈话是发展幼儿口语表达能力的重要途径。教师通过谈话可以比较具体地掌握每个幼儿的口语发展水平，如发音正确与否，词汇的掌握情况、语言表达能力的发展程度等，也可以及时发现幼儿口语中的错误并给予纠正，增加有效指导幼儿练习表达的机会。幼儿在集体谈话或个别谈话中，由于语境比较轻松自由，较容易暴露自己的问题，同时也为教师提供了指导的契机。 　　谈话的内容应是幼儿感兴趣的或亲身经历的。“生活是语言的源泉”。对幼儿来说是否亲身体验过，是否有类似生活经验是激发他们兴趣的重要原因，有了相似经历的基石，幼儿在面对这样的谈话活动时有充分的“发言权”。这学期中，我利用晨间谈话时间、餐前准备时间和孩子们交流了“我最喜欢的早餐”、“德克士和肯德基”、“中秋节的月饼”、“生活中的符号”、等话题。由于这些话题与孩子们的生活密切相关，因此他们能积极思考，从而丰富了谈话内容，活跃了谈话氛围。 　　尽管谈话的内容要符合幼儿的兴趣，但并不是让幼儿空谈、乱谈。教师还应该把一些语言要求如词汇的运用、谈话方式、谈话思路蕴含在谈话内容中。如：在“我喜欢的糖果”这一谈话活动中，我提出了三个要求：“请幼儿说一说自己带来的糖果有什么特别的地方；请幼儿谈谈自己最喜欢哪种糖果，为什么？请幼儿谈一谈自己觉得哪一种糖果最有趣，为什么？”在每一个要求提出后，我都让孩子们围绕这个问题谈论。通过提问和引导，孩子们逐步开拓、发展“我最喜欢的糖果”的谈话内容，从而给幼儿提供了学习运用新的谈话经验的机会。 　　三、巧用“讨论法”促进幼儿表达能力 　　作为一种广泛运用的教学方法，讨论法在幼儿语言活动中广为运用。通过讨论，幼儿可以发现彼此对问题的不同看法，从而达成理解的一致或深化对问题的理解。通过讨论，可以加深幼儿和教师、同伴之间的情感，提高幼儿的语言表达能力，使大家在交流的过程中，敞开心扉，产生共鸣；通过谈论，可以对一个问题提出多种解决方案。如在学习了主题活动《相反国》中的故事《吉吉和磨磨》后，我们班开展了一次辩论活动《吉吉好？还是磨磨好？》。在辩论中，有的孩子认为吉吉好，做事情快，不磨蹭。有的孩子却认为磨磨好，虽