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浅谈导学案存在问题研究 　　摘 要：新课程改革所倡导“以学生为主体，教师为主导”，在这样一个大环境之下，导学案应运而生。导学案可以作为一种新型的教学方式能够对教育产生积极影响是毋庸置疑的，但是最关键的是导学案的使用必须因地制宜，适时适人，只有这样才能够最大限度的发挥导学案的作用和价值。 　　关键词：导学案 原则 基本环节 问题 　　中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）01-0249-02 　　自杜郎口中学采用导学案以来，取得了明显的成绩，导学案的应用不仅提高了该校的升学率，而且提高了学生的自主学习能力以及各方面的综合素质。因此各方学校纷纷效法，但有的学校却事与愿违，并没有取得预期的效果，这不禁让人们开始思考导学案的适用性或者说是应该如何使用导学案才能取得令人满意的成绩，在之一进程之中导学案的不足也日益暴露出来。 　　1 导学案概述 　　导学案自出现以来受到了各地学校的效仿，为了更好的让导学案服务于教学活动，更好的促进有效的教学，了解什么是导学案，导学案设计的原则以及其设计的基本环节就显得尤为重要。 　　1.1什么是导学案 　　导学案是指为促进学生自主学习能力的养成与学习获得，克服教与学的分离而设计的以特定内容为载体的师生主体性交往活动的方案。[1]导学案是一种教师与学生双向互动的教学方式，顾名思义，导即教师引导，学即学生学习，案即是在教学这一过程中教师与学生共同探索出来的学生学习的方案。也就是说导学案应该是在一定的方案的引导下连接师生的为了让师生都走得更好更远的桥梁。 　　导学案不同于教案也不同于学案，它可以说是教案与学案的有机结合体。教案、学案和导学案的区别在于教案以教为主，教师是主体；学案以学为主，学生是主体；导学案以教师为主导，学生为主体。学案与导学案虽仅有一字之差，但是却有本质的区别，学案侧重于将知识掰碎了给学生如何“喂”，而导学案则侧重于研究学生如何“取”，着力点在于教师怎么教，学生学什么、怎么学，注重学习思路的引领，突出学生自学的过程。学案虽然强调学生的学，但教材内容的呈现缺乏启发性、系统性和阶梯性。[2] 　　1.2导学案设计的原则 　　导学案的设计并不是人云亦云，在设计的过程中必须要遵循一定的原则。归结起来，包括以下几个原则：主体性原则、导学性原则、层次性原则、高效性原则和开放性原则。 　　学生是学习的主体，导学案的设计必须充分尊重学生的个性以及探究的本能，必须要遵循学生的学习规律和学习特点，不仅要注重知识的传授，更重要的是要注重对学生学习方法和学习策略的指导。面对不同的学生必须要通过对问题的具有梯度化的设计实现各层次学生的共同发展。而且在教学的过程中必须要全面把握教学的环节，抓好教学的节奏，提高教学的效率。最重要的是导学案的使用要适应当下的环境，要随机应变，根据学生的需要将导学案准确的用好用对。 　　1.3导学案设计的基本环节 　　导学案的设计分为四大板块：学习目标――核心知识（问题引领）――知识应用（典例分析）――专题训练；课堂实施分为6个环节：情境导入――学习目标展示――预习导学――交流研讨――训练巩固――拓展延伸。[3] 　　导学案的设计要从具体的内容入手，具体问题具体分析，照搬他人的导学案是绝对不可取的，每一个导学案都应该是教师根据当时当下的教学环境以及所面对的学生的特点而进行的有针对性的设计，因此将导学案复制粘贴必定会使整个教学过程变得不恰当。导学案在具备了几个基本的环节的基础上，允许有教师或者学生的个体特征的存在，一般而言，教师在设计导学案的时候都是从问题的设计入手，引导学生能够自主有效的学习知识，让他们学有所思，让导学真正的发挥作用。 　　2 导学案存在的问题 　　尽管对于导学案不少学者进行了研究，也提供了一些可供借鉴的经验。但是正如世上不存在两片相同的树叶一样，教育领域也不可能会存在适应于任何情况任何学生的导学案，再加上导学案存在的时间还不是很长，还有很多可以提升和改进的空间，因而在导学案的实际实施过程中日益显露出来一些问题，了解问题的前提之下才能更好的去解决问题，因此必须直面存在的问题以促进教学和师生的共同发展。 　　2.1教师对导学案认识不足，让导学案流于形式 　　导学案是教师依据学生的认知水平、知识经验、个性特征，为引导学生主动建构知识而编制的方案。但是在导学案实施过程中，教师并没有真正做到根据教学内容有针对性地进行设计。而只是将导学案流于形式，有时给学生的导学案也仅仅只是对于教案的再加工。导学案作为一种先学后教的教学方式，相对于一般的教学形式对于学生能力的要求更高，这就要求教师给出更多的指导，发挥更大的引导作用。如果教师不能正确的认识导学案，那么学生就不能真正从导学案中受益匪浅。 　　更有甚者居然