浅谈小学《品德与社会》课堂教学.docVIP

浅谈小学《品德与社会》课堂教学 　　【摘 要】小学《品德与社会》课程教学是小学德育教育的主要阵地。《品德与社会》是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。在新课程标准下，如何上好品德与社会课是摆在我们教师面前的一个重要课题。教师应结合新课改，最大限度地提升课堂教学的有效性。 　　【关键词】小学;品德与社会;课堂教学 　　《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和发展的综合课程。随着新课程理念的不断深化，《品德与社会》这门课程增强了品德教育的针对性和时效性，使其更贴近儿童的生活，以适应时代发展的需求。为此，笔者结合自己的教学实践谈几点体会。 　　一、创设情境，激发学生学习兴趣 　　“兴趣是最好的老师”。为了激起学生参与活动的兴趣，提高学生的学习积极性，在课堂教学过程中创设有效的生活情境非常重要。只有创设与学生的实际生活紧密联系的生活化情境，才能引起学生的共鸣，激发学生的学习热情。学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，可以在各种活动中实现。引进日常生活事件中的角色扮演，旨在让学生阅读文本，加上学生已有的经验，再现生活中的某个行为片断，让学生产生身临其境之感。更重要的是情境中总是蕴涵着十分丰富的行为思想方面的信息，可供他们观察、体验、探究，从而得出自身的价值判断。如教学《我要向你学习》，在“什么是真正的取长补短”环节，可让学生凭借文本范例和各自的生活经验，进行小组讨论，设计一些场景，再在组内分工合作进行角色扮演，然后全班展示。在展示过程中，教师随机进行价值引导。谁有过这样的体验？这是真正的取长补短吗？说说理由。学生通过观察、倾听、评价，感悟到真正的取长补短应该是大家一起进步，一起提高的过程。在教学中，必须在立足课堂的基础上，引导学生进行“模拟”生活，让品德从生活中来，又回到生活中去，拓展教学时空。如教学《遵守交通规则》可以在校园内模拟人行横道和红绿灯的场景，让学生“真实”地体验应该如何遵守交通规则，怎样才是真正遵守交通规则的行为。多媒体能向学生提供了形式多样的感性材料，形象生动的画面，标准逼真的情境，悦耳的音乐，把学生带入宽松愉快的学习氛围，调动学生的积极性，使学生主动探索，积极进取。如在教学《腾飞的祖国》时，我根据教学内容的需求，播放了“第一颗原子弹成功爆炸”、“神五成功发射”等精彩的画面，激动人心的画面很快吸住了学生的眼球。学生此时已经形成了一种内在的驱动力，学生们表示，要更加深入地了解自己祖国的腾飞发展;学生们兴趣盎然，使学生更加深刻认识到：只有我们努力学好科学文化知识，才能让祖国变得更加强大;只有祖国强大，我们才能过上幸福生活。多媒体通过精彩的画面，吸引学生的注意，激发了学生的浓厚兴趣，提高了课堂效率。 　　二、合作探究，培养学生学习习惯 　　让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，在探究活动中自我判断，在实践活动中自我内化，达到品德教育的真实有效。小组之间的合作学习可以以学习内容为依据，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异，可以根据男女性别、兴趣爱好，也可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。如六年级下册《放飞和平鸽》一课，其中有一个小组合作学习的环节，就是让学生想想怎样表达自己对和平的向往。这时，可根据学生自己的意愿自由组合成小组，愿意唱歌的为一组，愿意画画的为一组，愿意写倡议书呼吁世界人民珍爱和平生活的为一组，愿意发表演说抒发情感的为一组……兴趣爱好相同的学生在小组内八仙过海，各显神通，最后小组间进行展示、评比，选出优胜小组大加表扬。这样，既完成了教学目标，又培养了学生的团结合作意识。在教学中，我尽力为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重、保护、鼓励每一位学生积极参与活动。同时，我也会平等地参与到小组合作学习中去，并对小组的学习情况及时进行鼓励、引导、帮助，以促进学生在小组合作学习中主动参与、积极发言、认真倾听等良好合作习惯的养成。例如，在教学五年级《走上黄土高坡》一课时，我以本课内容为载体，设计了“合作探究与生活实践指导”环节。让学生以小组为单位合作探究，上交一份共同完成的作业。（1）黄土高原的人们为什么爱唱歌？（2）黄土高原哪些地名是以塬、墚、峁命名的？在共同完成这一份作业时，先是互相讨论、分工，然后分头展开调查探究，取长补短，合作交流，集中小组成员的智慧。学生通过多方探究，明白了黄土高原人们唱歌表达对美好生活的向往和追求;了解了“文明塬”、“桥子墚”、“疙瘩峁”等地名，并且还搜集了一些图片和照片。通过这样集体完成作业，巧用课外资源，不仅能使学生扩大视野，提高品德教学的有效性，赋予品德教学的广度和厚度，还培养了学生合作探究的能力。 　　三、参与实践，培养学生行为习惯 　　在