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学前融合教育教师的角色意识探析 　　摘要：学前融合教育教师的角色意识不仅影响教师的自身发展，也影响学前儿童的健康发展，本文基于分析学前融合教育中教师角色的基础上，通过观察学前融合教育活动中教师对角色的理解、教师行为及语言表现，发现一些新手教师在融合教育活动中对教师的角色意识仍有很大的提升空间，建议通过提高融合教师的专业自信、一对一结对子机制及教师进行自我反思，提升学前融合教育教师角色意识，促进教师专业发展，以利于学前融合教育的有效开展。 　　关键词：学前融合教育；特殊需要儿童；角色意识 　　中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）32-0089-02 　　学前融合教育是指有特殊需要的0～6岁学前儿童能真正地和其他正常发展的同伴一起接受学前教育机构的保育和教育。[1]2014年1月8日国务院转发的《特殊教育提升计划（2014-2016）》进一步明确提出要全面推进融合教育，支持普通幼儿园创造条件接收残疾儿童。教师的角色意识既包含教师对其角色理解与认知过程，也包含这种认知与理解的结果。[2]因此，融合教育中教师的角色意识不仅影响特殊需要儿童及普通儿童的健康发展，也影响教师的自身专业发展。 　　一、学前融合教育教师的角色 　　融合教育教师是指能够在普通课堂中应对多样化儿童需要包括特殊儿童需要的教师，这样的教师既有普通教育教师的素