学生“自主命题”的数学教学策略和实效.docVIP

学生“自主命题”的数学教学策略和实效 　　“自主命题”本指目前高考制度改革后，全国不再组织统一的高考试题， 由各省市教育考试机构或相关招生学校自行命题的考试形式。而本文提及的学生自主命题是指学生以命题人的身份按照一定的格式和要求在规定和范围和题型中设计一定量的试题，随机交换，相互检测和评价的自主学习活动。 　　一、学生“自主命题”的实践背景 　　《 义务教育数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，学生是学习和发展的主体。建构主义学习理论认为知识学习是一个建构过程，必须突出学习者的主体作用。教师的讲解并不能直接将知识传输给学生，教师只能通过组织者、合作者和引导者的身份，使学生主动参与到整个学习过程中去。因此，“学习共同体”的形成以及对课堂社会环境和情境的营造成为获得数学学习成效的重要途径。“交往教学理论”把教学过程视为交往过程，注重师生交往的改进，强调学生个性的“自我实现”“自我发展”。根据这一现状，我想何不让学生自己命题呢？“自主命题”让每位学生通过数学课的学习，结合自身感受到的重难点把教材中的知识点内化改编成为试题，学生在尝试中体验和创新，变传统意义上千篇一律的“教师考学生”为“学生考学生”“学生测老师”，使学生在教学过程中化被动接受为主动对问题进行探究。通过随机交换，相互检测，学生可以知己知彼，能及时发现自己学习上的薄弱点和遗漏点，在评价的过程中，学生能