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学生：校本课程建构的逻辑起点 　　在我国基础教育课程改革进程中，校本课程建构可以说是“摸着石头过河”，其理论研究存在着“先天不足”。在许多学校，校本课程开展得轰轰烈烈，但实施者对校本课程缺乏理性思考与设计，从来没有思考过校本课程体系的逻辑起点问题，因此，校本课程建构显得盲目、混乱。随着校本课程建构的深入开展，其逻辑起点问题已引起人们的思考，并成为教育改革创新聚焦的一个热点问题。然而，时至今日，校本课程建构的逻辑起点仍是众说纷纭，没有形成共识。须知，这直接影响到了校本课程的生命力与发展活力。只有在科学的逻辑起点的基础上，才能建构起科学的校本课程体系。 　　一、何谓校本课程建构的逻辑起点 　　逻辑起点属于哲学和逻辑学的研究范畴，是“必须用什么做科学的开端”[1]的问题，或说“逻辑起点就是这门学科产生的源头”[2]。简言之，逻辑起点是一门学科理论体系得以开始和发展的出发点和最初规定。整个理论体系以逻辑起点及其对基本问题的抽象回答为起点，以对基本问题在实践中表现出的具体问题的回答为终点，逻辑起点本身也在这一过程中得到越来越具体实际的解释说明，显现出起点和终点的统一。 　　校本课程建构虽然不是一门科学，也不是建立一门学科，但每一所学校的校本课程建构必然要形成一种真正从本校实际（特别是学生实际）出发、体现本校特色和蕴含本校文化、具有内在逻辑的课程体系。而这种具有内在逻辑的课程体