学科素养是高考历史命题的立足点.docVIP

学科素养是高考历史命题的立足点 　　每年高考结束，一线教师对试题的分析、评价铺天盖地。但可惜的是，一些一线老师受史学视野限制、对高考命题动向认识误解等因素影响，对试题评价主要局限于试题与教材联系、试题自身不足等方面，而忽视了试题自身功能的挖掘。实际上，挖掘试题蕴涵的学科素养，更加有助于理解命题动向和高考试题的内在价值，帮助提升教学立意、教学效率和学生的综合素养。 　　吴伟教授对历史学科素养作了如下定义：“通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识及情感态度价值观的有机构成与综合反映；其所表现出来的，是能够从历史与历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。”[1]笔者以为，吴教授对学科素养定义包括学科知识、学科能力与方法、正确的历史观和自觉运用历史思维分析、解决问题的品质等四个层面内容。以2014年高考四川文综历史试题第14题（题略）为例，该题就突出彰显了学科素养和人文素养的价值导向，实现了继承与创新的有机结合，其突出表现如下： 　　1.以扎实的基础知识为考查基石 　　历史学科素养建立在扎实的基础知识之上，否则难以培养学科思维和学科能力。该题遵循“回归教材”的命题思路，要求考生具备扎实的基础知识积淀。如第（1）问：经济全球化呈现出“从无序向有序”发展的趋势。参照图3，结合所学知识叙述这一趋势。 　　该问看似简单，但测试结果难度系数为0.2