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浅谈小学课堂教学中的审美教育 　　摘 要：语文学科的审美教育主要是凭借语文教材进行的，现行的语文教材按课程标准的要求，注意选取“文质兼美、适合教学”的典范文章做课文。 　　关键词：语文教学；审美教育 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-232-01 　　语文教学是兼有思想性的工具课，教学内容也从不同侧面蕴含着自然之美，社会之美和艺术之美，语文教学活动过程是形象生动的美感过程，因此必须重视课堂教学中的审美教育，让学生在感受美、鉴赏美、创造美的过程中增长知识，发展能力，净化思想，陶冶情操。 　　一、引导学生从语文教材中发现美 　　语文学科的审美教育主要是凭借语文教材进行的，现行的语文教材按课程标准的要求，注意选取“文质兼美、适合教学”的典范文章做课文。打开课本，呈现在我们眼前的是一个琳琅满目的美的世界，它几乎涵盖了美的各个领域，从不同角度描绘了美的各种形态，既有自然之美、社会美，又有科学美，既有优美、壮美、崇高美，又有艺术美、喜剧美。 　　法国大雕塑家罗丹有句名言：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”教师要善于引导学生做美的发现者，那么如何引导学生发现语文教材中的美呢？ 　　教师要引导学生发现美，必须把学生带进作品美的艺术境界中去，鼓励学生调动自身的想象力去“看”、去“听”、去“品味”，让学生坐在教室里也似能听到黄河“震耳欲聋的轰鸣”，看到“有姿态地摇动上来”的泉水......使学生“思接千载，视通万里”获得身临其境的感受。 　　把握文章的特色，品味关键词语，也是发现语文教学中美的因素的一个常用方法。传统的语文教学非常重视诵读，诵读不单是把书面语言转化为响亮的口头语言，而且有助于发现、感受、理解教材中美的因素。朗读能使静止的书面文字动起来，变成听得清、看得见的形象画面，将我们很快引入美的意境。通过美读可以帮助学生体味教材中蕴含的难以言传的哲理，领略那摇荡心灵的思想美，形象美和音乐美。 　　课文中的美如何体现，往往各具特色，在最能体现特色的地方去开发美点，最能给学生留下难忘的印象。 　　二、启发想象，培养学生的审美感受能力，引导学生感知文学形象的外在美 　　美，包括自然美、人格美等等，这些都是互相渗透，密不可分的，文学作品中的美学具有形象的可感性、直接性，离开了具体的形象，美就不存在了。因此，语文教师的责任就是在审美对象和学生的审美能力之间巧妙地建立一种审美联系，给学生开辟一条审美通道，为了建立这种审美联系，教师必须铺路筑桥，穿针引线，把学生带进审美情景中，怎样才能做到这一点呢？我采用启迪想象的方法来达到让学生感知美的目的。教学时，我运用形象的语言向学生展现作品所描绘的画面，在作品的形象和思维之间架起一座审美桥梁，让学生感知美，热爱美，激发学生审美情趣。如教学《秋天的怀念》一文时，我先引导学生在大脑中勾勒自己母亲的形象，从母亲的言行中去发掘中国妇女所具有的传统的美德，体味母子或母女之间的纯真情愫，唤起学生的美感体验，在这种情况下再来欣赏文章，聆听一位重病母亲体贴入微照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，感受伟大而无私的母爱，这样能够迅速激起学生的情感与作品中的情感产生共鸣，达到“物我同一”的境界，这时的美感迁移便可水到渠成。作品所包含的语言美、意境美、道德美便在潜移默化的过程中融进学生的心田。 　　三、在培养学生感知外在美的同时，注意培养学生对内在美的感受 　　美具有感染力，美的内容可以诱发学生产生积极的、良好的情感，调动学生学习的主动性。教学内容之美蕴含在认知对象的内部，学生由于受自身认知水平，情感体验等因素的影响，不易直接感知。课堂教学活动中，如不注意显示教学内容之美，那么教学过程就会远离美感，显示美的教学内容就在于缩短这种美感距离，将认知对象形象化，使其与学生的感知、联想接轨，吸引学生的注意力，在聚精会神中达到“我的情绪与物的情绪往复回流”的境界，实现教学过程的“美感迁移”。姑且以《桂林山水》为例，本课的语言、内容、结构无不具有美感性，以传统的方法机械地肢解、分析，就会丢弃教学内容之美，僵化知识，如果先展示《桂林山水》的彩色教学挂图，让学生从直观上感知美景，老师结合图画，依据课本内容，简介桂林山水之美，通过逼真的教学挂图的展示，给同学们以游览桂林山水之感，体味桂林山水之美，实现学生的情绪与物的交融。 　　要培养学生的审美观，仅让学生感知外在美还不够，还要把学生带到作品中去，让学生感知更为深刻、更为细腻的内在美，才能真正达到审美教育的目的。由感知形象的外在美，到感知形象的内在美是步步深入的过程，教师要善于诱导学生把身心浸在美的意境中，使他们心有所感，情有所动，从而达到激发学生热爱美、向往美，追求美的审美教