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巧用批注提升学生与文本对话的能力 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”而目前的阅读教学，仍存在教师讲学生听、教师问学生答的伪阅读、浅阅读的现象，长此以往，必将带来学生阅读能力的退化。为此，教学中笔者探索并实践着批注式阅读，让学生潜心研读文本，在静思默想中，与文本、与作者对话，动笔写下自己的理解、感悟、欣赏和评价，体会语用的奥妙，习得表达方法，真正有效地提高学生的阅读能力。 　　一、 在争议处批注，提高理解能力 　　课标指出，要尊重学生的阅读体验，对文本要有个性化的理解感悟。教学中，经常碰到学生对文本有不同的理解，教师要善于捕捉这些稍纵即逝的课堂生成，让学生在争议处作批注，在反馈中进行观点的交锋、思维的碰撞、情感的互动，加深对文本内容的理解体验。如在教学北师大版小学语文第九册《生死攸关的烛光》时，学生在学习杰奎琳保护情报的段落时，对文中“小女儿杰奎琳娇声地对德国人说道：‘司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？’”这一句里杰奎琳对司令官“娇声地说”中“娇声”一词的理解呈现出不同的观点：有的学生认为，这是小女孩天性的自然流露，她天真可爱，语言合情合理，唤起司令官对女儿的思念，同意小女孩端起蜡烛走上楼梯；有的学生认为，小女孩“娇声地说”是她急中生智，以此来迷惑司令官，博得司令官的同