第六章 学前儿童的言语和思维.ppt

★思维的产生使儿童的心理发生重要质变，意味着儿童的认识过程完全形成了。 ★思维的产生和发展使儿童的个性开始萌芽。 从思维萌芽到成熟的演变历程： ★思维工具的变化： ★思维方式的变化： 二、学前儿童思维发展的趋势 借助于感知和动作 借助于表象 借助于概念 直觉行动性思维 具体形象性思维 抽象逻辑思维 ★思维工具的变化： 儿童最早的思维：依靠动作进行。 学前中期：逐渐可以摆脱对动作的依赖而在头脑中思考。 总趋势：直觉行动思维→具体形象思维随后→抽象逻辑思维最后 反映事物的外部联系、现象 反映事物的内在联系、本质 反映当前事物 反映未来事物 （一）学前早期儿童以直觉行动思维为主 ★实际是手和眼的思维。 ★表现在动作中。 ★表现为感知的概括性。 （二）学前中期儿童以具体形象思维为主 ★通过外部展开的智慧动作进行的，是“尝试错误”式的。 （三）学前晚期儿童开始出现抽象逻辑思维的萌芽 →自我中心的特点刚开始消除，开始学会从他人以及不同的角度考虑问题，开始获得守恒观念，开始理解事物的相对性。 三、学前儿童思维的特点 （四）学前儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约 学前儿童概括能力的发展可分为三种水平： 动作水平的概括、形象水平的概括和抽象水平的概括，分别与三种思维方式相对应。 ★从实例（概念的外延）入手获得的概念基本上是日常概念，即前科学概念，其内涵与外延难免不准确。只有在真正理解其含义的基础上掌握的概念，才可能内涵精确，外延适当。而这是幼儿的水平难以达到的。 →多给他们提供具有不同典型性的实例，同时引导他们总结概括其中的共同特征。 （五）学前儿童的判断能力随年龄的增长而发展 学前儿童以直接判断为主，随年龄增长，间接判断能力开始形成并有所发展。判断形式逐渐间接化、判断依据逐渐客观化、判断论据逐渐明确化。 （六）学前儿童已能进行一些推理，但其水平比较低 ★推理往往建立在直接感知或经验所提供的前提上，其结论也往往与直接感知和经验的事物相联系。 ★演绎推理能力处于萌芽时期，很少能够达到命题演绎水平。 （七）学前儿童理解力逐渐增强 主要趋势：依靠具体形象 依靠语言说明； 对事物简单表面的理解 理解事物复杂较深刻含义； 不理解事物相对关系 初步理解事物辩证关系。 （一）不断丰富学前儿童的感性知识； （二）帮助学前儿童丰富词汇，正确理解和使用各种概念，发展语言； （三）开展分类练习活动，培养学前儿童的抽象逻辑思维能力； （四）在日常生活中，鼓励学前儿童多想、多问，激发其求知欲，保护其好奇心； （五）开展各种游戏（智力游戏、教学游戏），培养学前儿童的创造性思维。 四、学前儿童思维能力的培养 ?思考与练习 To DO: 1.学前儿童口头语言的发展有哪些特点？ 2.为什么必须重视学前儿童言语的发展？ 3.结合自己的体会谈谈应该如何培养、发展学前儿童言语。 4.什么是直觉行动性思维、具体形象性思维和抽象逻辑性思维？ 5.学前儿童思维活动的主要特点是什么？ 6.举例说明成人为什么要正确对待学前儿童的问题。 7.结合实际谈谈怎样才能促进学前儿童思维的发展。 没有教不好的儿童，只有不好的教育方法。 ——陈鹤琴 * 第六章 学前儿童的言语和思维 第一节 言语概述 （一）什么是言语 言语是个体借助语言传递信息、进行交际的过程。 ★言语和语言是既有区别又有联系： 语言是以词为基本单位，以语法为构造规则而组成的符号系统。 言语是个体在不断掌握、运用和理解语言过程中发生的心理现象。 儿童在一定的语言环境中才能学会并进行言语；另一方面，语言在人们的言语交流活动中才能发挥它的作用。 （二）言语的作用 1.言语的符号固着功能。 2.言语的概括功能。 3.言语的交流功能。 一、言语及其作用 （一）外部言语 1.口头言语：指以听、说为主的言语。 以对话和独白的形式来进行→ ①对话言语:具有“情境性” ②独白言语:没有交谈者的言语支持，需要作准备，表达完整、连贯(比对话更为复杂)。 2.书面言语：人们用文字来表达思想和情感的言语。 以独白的形式进行。 （二）内部言语 只为语言使用者所意识到的内隐的言语，也叫做不出声的言语。（以简缩的形式进行，“隐之于内”） 二、言语的种类 第二节 学前儿童的言语 （一）语音的发生与发展 1.发音准备期，大致经历三个阶段： 一、 学前儿童口头言语的发展 简单发音阶段（一到三个月） 连续音节阶段（四到八个月） 模仿发音—学话萌芽阶段（九到十二个月） 1.哭是儿童最初的发音。 2.两个月以后，不哭时开始发音。 3.这阶段的发音是一种本能行为，天生聋哑