教师共情：影响心理辅导活动课教学效果的重要因素.docVIP

教师共情：影响心理辅导活动课教学效果的重要因素〔关键词〕共情；教师；教学效果随着教育改革的不断深入，学校、社会、家长对学生心理健康的关注不断升温。在中学，心理辅导活动课的开设已趋于普及化。由于心理课程具有活动性、互动性、生成性的特点，其与传统课堂有很大不同。在心理辅导课中，学生打开心扉，畅所欲言，深入互动，在自主探究、体验、感悟中实现成长。心理活动课中，运用共情和团体动力可以有效提高课堂教学效果。一、团体动力与共情共情（empathy）最早由罗杰斯提出，是指咨询师体验他人内心世界的能力。教师共情是指教师能真诚地从学生的立场出发考虑问题，能对学生的感受与想法进行设身处地、感同身受的体会与思考，从而调节自己的教学，以适切的方式引导学生在学业与情感等方面的成长。教师共情能有效促进团体动力的发展。有研究认为，共情既是动机成分，受到个体偏好的影响；也有能力的成分，受到培训的影响。一节优秀的心理辅导活动课，需要教师保持共情，从而推动团体动力发展，最终将活动推向既定的目标。教师共情还可以帮助学生改善学习态度，形成积极的课堂气氛。团体动力（ group dynamics）由勒温提出，是指在任何时间内，发生在团体内的驱动力量，包括显性因素（如团体成员的沟通模式、团体规范）和隐性因素（如团体凝聚力、团体文化等）。积极向上的团体动力可以提高心理辅导活动课的质量。团体成员围绕活动展开的自由沟通方式能营造开放的沟通环境，推动团体动力向积极的方向发展。综上所述，教师共情能提高心理辅导活动课的教学效果。具体的作用机制是：教师共情通过改善班级沟通方式引导团体动力向积极方向发展，进而影响心理辅导活动课的教学效果。既然教师共情是影响心理辅导活动课有效性的重要因素，那么心理教师应如何运用共情？教学该如何评价？这两个问题就成为实施与评价心理辅导活动课的关键。二、教师共情推动团体动力发展共情既具有能力成分，也具有动机成分。心理教师不仅要注意平时的修炼，提高理解学生内心的基本技能，更要提高与学生交流的主动性。心理教师应密切关注课堂师生沟通方式，推动团体动力向积极方向发展。（一）理解学生意图，及时表达共情共情的基础是倾听。教学过程中，心理教师要时刻关注学生的想法与感受。把对学生当下状况的所思所想用适切的方式表达出来，营造积极的课堂氛围。从而推动团体动力，提升辅导效果。在一节主题为“与父母说成绩”的心理辅导活动公开课上，A学生在表演情景剧时说道“我不要学习”，招来旁观学生的哄笑声。正当听课教师为现场着急的时候，只见心理教师不慌不忙转向发出笑声的学生，轻声问道：“你们的笑声代表什么？”有学生说：“觉得有意思。”教师紧跟一句：“因为你也遇到过类似的情境，所以你们觉得有意思，以笑声表示支持与赞同，是吗？”随后，表演者认真再演情境，观看的学生开始认真反思情景剧的意义。显然，“不要学习”这句话被学生理解为“与学校要求相冲突”。当教师将这些感想合理表达后，学生们的沟通方式得以明显改善，团体动力向积极方向发展，这让情景剧的效果得到了升华。（二）建立良好的沟通关系及安全、平等的沟通方式良好的师生沟通关系是共情有效进行的关键。教学过程中，教师要转变传统的学科教学思维，放低姿态，客观对待每个学生，让学生畅所欲言。在此基础上，教师善加引导，从而调动团体动力。在“校园暴力”主题海峡两岸同课异构研讨会上，谢曜任博士的课以教师不懂如何问候学生开场：“我不知道在大陆如何问候大家，请这位同学教教我。”一句请教，顿时转变了师生各自在课堂中的地位，学生更加愿意畅所欲言。学生在课后访谈中提出：“老师很真诚，似乎我们变得和老师一样了。”同样，在陈晔军老师的课上，“没关系啊”“你为什么会这样认为”“这样也很不错啊”“大家有什么补充”之类引导学生生成知识的言语频频出现。一句引导，顿时肯定了学生在课堂中生成的知识。学生在课后访谈中提出：“老师没有评价我，他站在我们一边，我们觉得很自由，什么都可以说。”在安全、平等的沟通环境中，同学们对团体的认同和凝聚感逐渐提升，推动了团体动力向积极方向发展。这为后续的辅导创造了良好的条件。（三）淡化教学目标的重要性，关注成员之间的关系心理辅导活动课中，教师应淡化教学目标的重要性，在安全、平等的沟通环境中更关注团体成员之间的关系，注重引导团体生成目标。一位教师在“寻找不同的‘我’”个性辅导活动课后认为教学效果不理想。在教学反思中他提到：学生虽然对主题很感兴趣，但是在互赠评语环节参与度不高，收获普遍不多。由于学生认为个性涉及一些隐私，同学之间的关系会影响相互间的自我暴露。经过研讨，小组规范、组长职责、相互坦诚等被视为影响教学效果的关键，而教学目标的具体化程度被降低。最后，学生小组讨论，围绕“自我评价和朋友评语之间的差异”谈活动收获。有学生谈到“我们觉得有些词语既可以是褒义词，也可以是贬义词