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新课程背景下小学数学教学生活化分析摘 要：现阶段，随着新课程标准的提出和普及，小学数学作为一门基础学科也面临着新的挑战和机遇。在传统课堂教学过程中，大多数数学教师将教学中心放在课程讲解上，没有从实际情况上考虑教学内容的有效性，使得教学内容难以与实际生活相匹配，难以适应教学改革的步伐。所以，为了实现数学课堂教学的价值，教师应该将生活化的元素融入教学内容中，并充分重视学生在课堂教学中的主体地位。关键词：新课程；小学数学；数学教学；生活化中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-121-01随着中国教育改革工作的不断开展，如何将数学知识应用于现实生活逐渐成为广大数学教育工作者共同关注的问题。教育发展的必然走向就是使教学走下神坛回归现实生活。在新课程背景下，课堂教学生活化在课堂教学中的地位越来越重要。下面围绕小学数学教学现状以及课堂教学生活化的体现形式展开分析。一、小学数学课堂教学存在的问题及原因分析1、数学教师生活化教学观念缺失目前，许多小学数学教师生活化教学观念比较淡薄，对生活化教学的实质和根本目的不够明确，仍是偏重应试教学，为学生布置大量的习题和模拟考试，学生机械、死板的完成学习任务，久而久之，学生就会认为数学课程较为枯燥乏味，失去学习数学的兴趣，从而产生厌烦的情绪。2、数学教师教学方式单一除了生活化教学观念缺失以外，许多数学教师的教学方式过于传统、守旧，在课堂教学中填鸭式教学方式比较常见，教师单一方向的传授知识，学生被动的接受这些理论，机械的抄写笔记，“一言堂”情况较为严重，教师与学生的交流互动非常匮乏，忽视了学生的声音。长此以往，数学教学就会出现课堂沉默等问题[1]，学生置身事外，并没有真正参与到课堂学习中，课堂教学效果十分不理想。3、在数学课堂教学中融入生活情景流于形式生活情景融入数学教学的目的在于促进学生掌握数学知识，培养学生的数学思维能力和逻辑推理能力，从而使知识反作用于生活。但在实际数学课堂教学过程中，生活化因素融入数学教学往往流于形式，教师讲述的“生活案例”与实际生活相去甚远，仅仅追求形式的生活情景教学，过于片面、狭隘。二、实现小学数学教学生活化的有效措施1、引导学生观察生活中的数学应用情况，培养数学计算能力小学数学课程内容颇多，仅仅学习一遍难以理解其中的精髓，所以，教师通过引导学生观察生活中的数学应用情况，可以培养学生的计算能力，重新整合知识架构，加深学生对数学理论的记忆[2]。2、联系实际生活，培养学生数学思维能力所谓“知识来源于生活，知识反作用于生活”，我们在生活中总结经验，这些经验也帮助我们获得更好的生活。自古以来，知识就被人们以口耳相传的形式保存下来，使得现代人的智慧和生活都得到显著的进步。为了实现教育的真正目的，教师可以通过知识与生活的有机结合，使学生达到活学活用的学习效果[3]。例如：在课堂教学中，教师可以通过多媒体教学设备播放音频、视频或图片来讲解圆柱与圆锥的相关知识，通过播放动画让学生观看到圆柱与圆锥的动态三维立体图，另外，也可以让学生观看圆柱建筑的视频或图片，这样不仅扩展了学生的视野，也拓展了他们的想象思维，从而培养学生的数学思维和空间立体感，为学生未来几何知识的学习奠定基础。3、从生活中寻找数学应用案例，激发学生的学习兴趣作为一门小学必修的基础课程，数学知识是每个小学生都要掌握的。数学作为一种形式科学，由于其理论需要大量的计算去验证[4]，在复杂纷乱的计算过程中，学生容易产生疲惫和厌烦的感觉，所以教师适当的提出数学应用案例可以激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，使他们积极主动的进行验算。在讲解较为抽象的理论时，可以引用一些生活中的例子，让学生从生活中感知数学的奥秘，正所谓“教育来源于生活，教育促进生活”，为了更好的生活，所以我们要坚持教育，而坚持教育使生活变得更好，这就是教育的良性循环。从生活中寻找数学应用案例不仅帮助学生理解抽象的数学理论和概念，还激发了学生的学习兴趣，调动了学生的主观能动性，使他们积极主动的学习数学课程[5]。例如：在讲解小学数学五年级上册多边形面积时，三角形、长方形以及平行四边形等都属于多边形，教师在讲解时先让学生用网格法将平行四边形的面积数出来，然后将平行四边形拆成一个三角形和梯形，进而将二者进行拼接，最后形成一个长方形，大家都知道长方形的面积计算公式是底乘以高，运用这个公式将拼接而成的长方形面积计算出来，发现网格法得出的面积和长方形的面积一样大，那么由此可以看出，平行四边形也可以运用这个公式计算出面积。在验证面积理论后，教师可以引导学生们观察生活中的三角形和平行四边形，并计算出他们的面积。这些实例不仅激发了学生的学习兴趣，同时还促进他们对数学理论的理解，为学好数学课程奠定了良好的基础。结束语：综上所述，在我国教育改革现阶