辽宁省东港黑沟中学九年级化学上册 第五单元 课题1 质量守恒定律教案 （新版）新人教版.docVIP

课题1 质量守恒定律 一、对本节课的基本认识与理解 本节课的性质、在教材中地位与作用 性质：本节课以实验为基础，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。 地位：在本节之前，学生已经学习了一些化学知识，知道了物质经过化学反应可以生成新的物质，但是并没有涉及反应物与生成物之间的质量关系。而本节开始要从生成“何种”物质深入到生成“多少”物质这方面的研究，引导学生从定性与定量综合的角度去研究化学反应的客观规律。 作用：《质量守恒定律》课题在整个初中教材上起到了承上启下的作用，在本节课之前，学生学习了元素、原子的结构、分子、原子和离子、物质的化学变化等核心知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识，这些内容都为本节教学的学习提供了知识基础。从本课题起，学生对化学反应的学习将由生成何种物质向生成多少物质方面展开。本课题通过一系列探究活动，引导学生从量的方面研究并得出化学反应的客观规律，它为化学反应的表示以及利用化学方程式的计算做好理论准备，是学好化学的基础。 学情分析 有利因素：学生已积累了一些元素化合物知识，已知道许多化学反应，能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学变化的实质；学生在讨论、探究的学习方式中，小组合作已经比较默契，学习资源能够共享，熟悉一些基本实验操作，初步具有实验探究的能力 利因素：对于化学反应中物质的质量是否改变还缺乏认识，从量的角度认识化学反应的观念有待建立；在“作出假设”“实验方案的设计”“概括推理能力”等方面仍需提高 教学目标 教学重难点 重点 通过实验探究认识质量守恒定律 难点 理解质量守恒定律的关键词 教学资源与教学手段 仪器药品 【学生实验】烧杯、天平、小试管、锥形瓶、饮料瓶、镊子、药匙、橡皮塞、稀盐酸、碳酸钠固体、铁钉、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液 共6组 【演示实验】天平、锥形瓶、气球、玻璃管、橡皮塞、酒精灯、镊子、火柴、红磷 演示文稿 PPT 其他资源 学案、影像（自制，从网上截取） 二、教与学的过程设计 教学内容 教学环节与方法 教师活动 学生活动 设计宗旨与意图 创设情境、 导入新课 视频：“天宫一号”的发射 设问：在化学变化中，物质的种类发生改变，物质的质量呢？ ? 看视频 回答问题 作出猜想并陈述理由 利用振奋人心的情境，激发学生爱国主义激情的同时，调动了学生学习的积极性。 ?新知探究 【实验验证】 红磷燃烧前后的质量关系 演示实验 提出问题：你看到什么现象？这个实验一共有几步？ 观察实验 思考并回答问题 为后面的学生分组实验做示范，归纳实验步骤，并使学生初步认识到要在密闭容器中做实验，并且是分步单独称量还是连续整体称量。 【设计方案、分组实验】 第一组： 铁和硫酸铜溶液反应 第二组： 氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应 第三组： 碳酸钠固体和稀盐酸反应 【交流共享】 【得出结论】化学反应前后物质的总质量没有改变。 组织学生以小组为单位合作交流 巡回指导 组织汇报，倾听学生的见解，对每一种意见都要表态 通过学生思维碰撞，引出关键词语“总和”二字，并完善板书 小组成员分工合作，设计实验方案后动手实验，观察现象，记录数据，得出结论 描述实验现象，汇报实验过程，针对出现的问题，分析原因，作出解释 归纳出若有气体参加反应或有气体生成时，必须选择密闭的实验装置。 实验包括了三类反应：金属与溶液反应；液固反应生成气体；液液反应生成沉淀。设计多种类型的反应，从多个角度进行探究。 把失败的实验作为问题情境，及时抓住分析，学生会从失败中懂得，正确的实验操作才能确保实验结论准确无误 进行科学方法的培养，在质疑、争论、思想火花的碰撞中，学生各方面的能力将得到更好的发展和提高。 知识内化 深入理解关键词语：“参加”、“生成” PPT 提出问题： 化学反应中，所有的物质都参加反应了吗？ 以铁和硫酸铜溶液的反应为例来分析 观看PPT 思考后回答问题 引导学生经过思考，对表相的质量相等进行深入的分析，特别设计了长度较大的铁钉与适量硫酸铜溶液的反应，铁钉只有一部分参加化学反应表现出来的明显现象给质量守恒定律中的“参加化学反应”提供了很好的事实依据。通过层层剥离，步步推进，使学生自主发现质量守恒定律中的关键词语。 化学史 《质量守恒定律的发现》 播放音频 倾听 充分理解科学探索是一个艰辛、漫长的过程。渗透化学史的教育，让学生了解质量守恒定律的产生过程， 微观探究 从原子的层次上探究质量守恒的原因 以红磷燃烧的微观示意图为例，提出问题 再组织表演：氢气与氧气的相遇 思考 学生表演 其它学生观看并总结归纳 先从做过的实验中进入质量守恒的微观分析，再用模拟表演，化抽象为具体引导学生从微观世界找到质量守恒的原因。 课堂练习 PPT 课堂