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浅析多媒体对历史教学的情感教育推动摘 要： 情感教育是对高中生进行道德教育，培养其独立健全道德人格的重要教学方式。高中历史教材中包含丰富的情感教育因素，对塑造高中生积极健康的道德情感具有十分重要的意义。尤其近年来随着多媒体技术在教学活动中的广泛应用，极大地改善教学方式。历史老师可以在多媒体技术的辅助下通过创设一定的教学情境激发高中生内在的情感共鸣，培养他们良好的道德品质和行为习惯。关键词： 高中历史 教育教学 情感教育 多媒体技术《普通高中历史课程标准》规定，普通高中的高中生应通过高中历史课程的学习“扩大掌握历史知识的范围，深入地了解历史发展的基本线索；对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步认识人类社会发展的基本规律”。也就是说在新课改推行中，高中历史教学不仅应教会高中生掌握一定的“知识和技能”，使之懂得如何学习历史的“过程与方法”，而且应培养其正确的“情感态度与价值观”。情感教育是对高中生进行道德教育，培养其独立健全道德人格的重要教学方式。高中历史教材中包含丰富的情感教育因素，对塑造高中生积极健康的道德情感具有十分重要的意义。由此高中历史老师可以在多媒体技术的辅助下通过创设一定的教学情境激发高中生内在的情感共鸣，进而培养他们良好的道德品质和行为习惯。传统高中历史教学活动中，由于客观条件的限制，很多教师通常凭借教材、板书、粉笔等向高中生传授知识。另外，为了尽快提高教学成绩，一些老师往往采取“填鸭式”的教学方法机械性地将历史知识灌输给高中生，要求他们死记硬背历史知识点应付考试。这种历史教学方式对于高中生而言，不仅不能使之对历史知识获得深入的认识，反而极大地消磨高中生继续探究历史的兴趣。长此以往，对高中历史学科的持续发展会造成不利影响。在日常高中历史教学活动中，历史教材中包含的大量生动形象的历史图片、引人入胜的历史故事和鲜活感人的人物事迹都为历史教师通过情感教育培养高中生健全的道德人格提供了丰富的素材。尤其随着多媒体技术在中学教学活动中的运用越来越普遍的背景下，对历史老师通过声、光、电等现代技术创设一定的历史情境而激发高中生的求知欲望，凭借营造逼真的情感氛围而对高中生进行德智双修的教育实践起到极大的推动作用。所谓多媒体技术，指计算机综合处理多种媒体信息，如文本、图形、图像、声音、视频等，使之建立逻辑连接，成为一个具有交互性的系统新技术。多媒体教学指运用多种媒体设备展开教学，把影像动画、声音、图形、文字等各种信息综合在一起以传递教学内容，开展教学活动。通过多媒体技术，教师可以运用情境教学法开展教学活动，对高中生进行情感教育。情境教学法是当今教学活动中广为流行的一种教学方式，并且伴随着多媒体技术在中学教学活动中的广泛运用而获得了极大的发展。从心理学上讲，人类情感作为一种感性体验，需要外部环境对人的感官造成一定的刺激才能形成。情境教学法指老师在教学过程中，通过图像、声音等传播载体有目的地引入或创设一定具有情绪色彩的情境，以此刺激高中生的外部感官，促使高中生对老师设定的情感因素产生共鸣，从而激发他们主动求知的欲望。进而在老师的进一步引导下，高中生对情境中蕴含的内在知识进行深入探索和理性思考，并最终理解所学知识的过程。对于高中历史教学中的情感教育而言，开展情境教学就是通过多媒体技术将历史事件或人物事迹以影像、音乐等视听方式生动鲜活地展现在高中生面前，从而营造情感色彩浓厚的课堂氛围，由此高中生在视觉和听觉的双重刺激下对某一历史事件或历史人物形成更加直观而形象的认识，并对之具有的情感产生强烈的共鸣。在老师的引导下，高中生对历史事件或历史人物蕴含的道德观念在同情理解的基础上经过理性思考而得以认可和接受，并逐渐在日后生活、学习中内化为自身的道德准则。由此可见，在日常教学活动中将教授知识与开展情感教育相结合，不仅可以培养高中生自主探索、理性分析的学习能力，而且可以培养其积极健康的道德情感和健全的人格品质。以下笔者以在日常教学活动中实践的教学案例为例，具体谈谈是如何在高中历史教学活动中开展情感教育的。在当前科技条件下，多媒体技术的运用恰恰为我们运用情感教育对高中生进行爱国主义教育，陶冶其高尚的道德情操提供了极大的便利。如老师讲到《抗日战争》这一节历史课时，可以把高中生提前搜集好的关于家乡的抗战事迹的历史资料和照片做成Flash、PowerPoint，再配以抗战歌曲放映。课堂上，在昂扬向上的抗战歌曲的烘托下，看着屏幕上自己熟悉的历史遗迹，听着饱经风霜的祖辈那浓厚的乡音，在座的高中生会自然而然地在感性层面拉近与那段历史的距离，在情感上与祖辈产生强烈的共鸣。进而在老师的引导下，高中生必然会在这种情绪的带动下站在理性角度思考当时贫苦的中国人民为什么会取得八年抗战的伟大胜利，从而不仅为祖辈的光荣历史感到自豪，而且为当时人民群众不畏艰险、勇于牺牲的奉献精神而