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浅析小学数学中几个值得商榷的问题摘 要： 近几年，随着新课程改革的深入，以及老师们专业水平的提高，经常听到期中、期末试题出错了，竞赛题出错了，练习册上有错题等声音，还有不少人对教材质疑，甚至还有人对高考题质疑，认为高考题中也有瑕疵。的确，有些差错是题目本身不严谨、不周密造成的，作者结合近几年在教学中的实践，对小学数学中几个值得商榷的问题进行简单的剖析。关键词： 小学数学 教学实践 新课程一、生活常识性问题数学来源于生活，生活中处处充满数学，新课程强调数学生活化。大部分老师在教数学、用数学的过程中喜欢从生活中选材，生活是个万花筒，包罗万象，稍一不慎，就会出现生活常识性错误，使原本非常有意义的数学题变得捉摸不定。例如：公园开菊花展，有112盆不是白菊花，有106盆不是黄菊花，有98盆不是红菊花。三种菊花各有多少盆？按照出题者的意图，“112盆不是白菊花”，这句话包含的数量关系是：黄+红=112；“106盆不是黄菊花”，这句话包含的数量关系是：白+红=106；同理，黄+白=98。112、106、98里面包含2红2黄2白，用这三个数的和除以2就是三种菊花一共的数量。三种菊花的数量减去黄菊花和红菊花的数量就是白菊花的；或者这样理解三种菊花的数量减去不是白菊花的数量，就是白菊花的数量。这样通过计算可知，白菊花有46盆，黄菊花有52盆，红菊花有60盆。这样做对吗？为了解菊花的颜色我查阅了相关资料，菊花依花瓣颜色分为单色、复色两种。单色花的颜色有十余种，复色是指一花有两种以上的颜色，色彩变化较丰富。也就是说菊花除了红、黄、白三种颜色以外，还有其他颜色，这样把“112盆不是白菊花”，理解为：黄+红=112就错了，这句话的数量关系应该是：黄+红+其他=112；同理“106盆不是黄菊花”，这句话的数量关系应该是：白+红+其他=106；“98盆不是红菊花”这句话的数量关系应该是：黄+白+其他=98。由这三个数量关系可以得出：黄-白=6，红-黄=8，红-白=14。试一试答案是几？如果白菊花1盆，黄菊花就是7盆，红菊花就是15盆；如果白菊花2盆，黄菊花就是8盆，红菊花就是16盆……这样，答案就不确定。如果把题目改为：公园开菊花展，一共三种颜色，是不是严谨多了？二、约定俗成性问题中华民族历史悠久，五千年文明源远流长，有些数学题流传了很长时间，一些条件不充分的题目大家视而不见，没有人有异议，一直都认为是对的，也都按编者的意图这么做了，于是便形成了这种约定俗成性“瑕疵”。例如：一片青草每天都在均匀生长，供15头牛吃，可以吃8周；如果供16头牛，可以吃6周，那么供18头牛吃，可以吃几周？这道题目的问题是牛吃草，有的牛吃得多，有的牛吃得少；有时候吃得多，有时候吃得少。实际情况是每头牛每周的吃草量一样多的可能性非常小。如果每头牛每周的吃草量不相同，这道题目就没法做。因此如果补充条件：每头牛每周的吃草量相同，是不是更好？三、一字之差性问题汉语言博大精深，内涵极其丰富，有些问题多一字、少一字，意思则大相径庭；有些看似意思相同，实际上仔细揣度，应该还有细微的差别。例如：有1克、2克、4克、8克的砝码各一个，最多能称出（ ）种不同质量的物体。A.8 B.15 C.36 D.64这是一道选择题。想一想应该选哪个答案，这道题目的标准答案是B，用这些砝码各一个，可以称出1、2、3、4……15克不同物体的重量，可这里没有说明称的方法，求最多能称出多少种不同质量的物体，称出的东西能不能当砝码用，不得而知。如果把有字改为用字，或只用，是不是就能避免这种误解？或者强调称出的东西不能当砝码用。又如毕业考试结束了，六一班的同学买来27枝白百合，36枝黄玫瑰和18枝红玫瑰，扎成花束送给老师，用这些花最多可以扎成几束同样的花束？这道题的本意是求27、36、18的最大公约数，最多可以扎成9束同样的花束，每束花里有3枝白百合，4枝黄玫瑰和2枝红玫瑰。这样做的前提条件是把这些花都用完，而题中没有说明这些花是否用完。用与用完的意思不完全一样，如果这些花不用完，每束花三枝，1枝白百合，1枝黄玫瑰和1枝红玫瑰，那就有18束相同的花束，这恐怕不是出题者的本意。因此把问题改为：用完这些花最多可以扎成几束同样的花束？就比较严谨了。加上一个字能更清楚地表达出题者的意思。四、考虑不周性问题完美的数学题既包含一定的数量关系，又要符合生活逻辑。只有全面考虑，才能准确作答。有的问题题干是对的，加上生活情境后，就和题干之间没有绝对的数量关系，与严谨的数学特性不完全吻合；有的是口误、笔误或者省略不当；有的问题外延过大，指代不明，虽然有时按照老师或命题者的意图做对了，但还是不太完美。例如：1千克棉花等于（1000）克铁，这样填合适吗？这道题目主要考查单位之间的换算，看学生知不知道1千克=1000克，1、1000是数，千克、克表示