理解：阅读教学的视野融合.docVIP

理解：阅读教学的视野融合[摘 要]阅读教学是学生、教师、教科书编者和文本之间对话的过程。基于文本视野融合角度思考，理解是建构教师视野的折射域，是圈定编者视野的指向域，是生成学生视野的融合域。理解，使师生、文本和教材编者的视野在融合中形成新的意义。这一新的意义又扩大师生的视野，带给师生精神世界的扩大和人生经验的增长。[关键词]阅读教学 视野融合 文本解读 理解[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-020阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。这四者视野交错多向的融合，使彼此重新获得不同的境域，实现理解主体的自我认识与自我塑造。理解是阅读教学的视野融合。一、理解，是建构教师视野的折射域教材选文在不同的学段、年级、单元，所折射的教学价值会有所不同。这需要教师梳理出教科书所蕴涵的价值，对文本的原始视野进行分解、重构与融合。（一）进行疑点“分解”基于文本的一个关键字、一个中心词、一个重点句、一个过渡段，或是一幅插图、一道课后思考题等，都能“牵一发而动全身”，统领全文，承载全文的核心价值。它是文本整体的缩影，具有全息性。在备课过程中，教师都不应该放过它们。只要能抓住此点，就能作为解决问题的一个切入点，让“难题”迎刃而解。《小学语文教师》主编李振村介绍于永正老师备《全神贯注》一课：文中说――罗丹每次修改作品总要盖上一层湿布，为弄明白这样一个枝节问题，于老师专程跑到文化馆向相关人员请教。笔者在教学《东方之珠》这一课时，为引导学生理解“琳琅满目”一词，专门查阅了相关资料。教学时，我给学生演示了“王字旁”的变化历程。学生知道“琳琅”的部首原来是“斜玉旁”，一下子就明白了“琳琅满目”的意思。（二）进行专题“重构”“重构”是指经过整合信息、调整顺序，使模式与框架更趋于合理。专题重构就是指围绕某个主题，在占有大量材料的基础上丰满对象，重在“同”，形成对象的主框架，使对象的特征突显。重构又是一个不断累积的过程，是不断调整的教学结构，让主框架突出鲜明。窦桂梅老师备《丑小鸭》一课时，阅读了安徒生的全部童话，研读了不同版本的《安徒生传》，研究了童话文体的特点;同时，与本校教师一起讨论了10次，写下了12万字的备课札记……一节课这样备下来，窦老师已经成为研究安徒生的专家了。由于窦老师走进了作者的内心世界，对其笔下人物形象的把握更加准确，因而教学时在引导学生走近文本、感悟人物的诸多环节中，处理得游刃有余，课堂精彩纷呈。（三）进行拓展“融合”拓展即对某个主题扩大比照范围，整合同类信息，使原有的信息板块增大。只有多种视野融合，并融会贯通，才能有自己对教材内涵的独特认识。苏教版教科书的选文多是截取名家名篇中的一部分。因教科书本身的限制，编者对选文进行了改编。这样虽为学生提供了多元解读文本的可能，但也会在人物形象、价值取向等方面出现与原文相佐的现象。这时，需要教师对原著及相关材料进行拓展研读，整合相关材料，厘清内在联系，恰当地确定文本的价值基调。如，《燕子》一文，是作家郑振铎在海上看到海燕时想象写成的一篇文章，借以表达自己的乡愁。研读文本，我们可以明显地感受到作家借描绘活泼可爱的小燕子，表达了对光彩夺目的春天到来的欢欣热爱之情。但阅读原文后，我们发现，这是作者借对家乡燕子的回忆，寄托对家乡的深深的怀念之情。把握住文章的基调，在教学时就能收发由心。在教学时，我们可以将原文材料及时引入，引导学生进行比照阅读，并追问：“作者在旅欧的途中为什么会想到家乡的燕子呢？是看到什么让作者产生这样的思绪？”学生很容易明白作者这么喜爱家乡的燕子，这么爱家乡艳丽的春天，是缘于对家乡的深切思念;作者由眼前的“海燕”联想到家乡伶俐轻盈的小燕子，情感表达更加充盈了，显示了作者温润细腻的内心世界。恰当地链接材料，适时适度地拓展，可以引领学生体会情与境，让学生走进文本，走近作者的内心，生成新的视野融合。教师触摸到文本的原始视野，把教科书“读”薄了，把自己“读”厚了，形成自己视野的折射域，甚至对文本的原始视野实现了超越，“厚积薄发”，课堂上就会有底气，就能更好地引导学生走进文本的视野，使学生视野与文本视野得到最大境域的融合。二、理解，是圈定编者视野的指向域苏教版教材是根据语文新课程标准编写的，符合儿童身心的成长规律，兼顾学科教育的特点，形成一种有效的编者境域，即为编者视野的指向域。这个指向域决定了文本的可选境域。解读编者、对话编者，是阅读教学的应有视角。（一）依据学段要求定“可选境域”我们要从课程标准的层面来把握教科书“需要教什么”的问题。教科书是一个整体，编者从全局考虑围绕课程标准的精神进行选编，目标是发展学生语文能力和素养，体现层次性、梯度性与系统性的特点。教师在用教科书教学时应让学生形成较高的语文素养，这是编者的初衷。如，对