生态视野下，探微人文性语文教学.docVIP

生态视野下，探微人文性语文教学摘 要：生态视野下的人文语文以关注学生生活为主线，发挥学生本位价值，重视愉悦情境创设、真实情感流露、积极情趣培养，让学生成为有根有品、有智有见、有才有能的人。拟从生活处处是语文、物境不语露情感、文本解读显真我等角度探析如何构建生态视野下的人文课堂。关键词：高中语文；课堂教学；生态语文“生态”通常是指生物的生存状态。随着研究涉及的范畴越来越广，“生态”被人们用来定义众多美好的东西，人文性语文便是例证，受到广大学者的推崇。生态视野下的人文语文，以关注学生生活为主线，发挥学生本位价值，重视愉悦情境创设、真实情感流露、积极情趣培养，让学生成为有根有品、有智有见、有才有能的人。生态视野下的人文课堂，更多倾注了教育者对学生可持续发展、快乐生活、健康成长、阳光心态的关注，让学生真正成为学习主角，自由翱翔在知识海洋中。一、生活处处是语文：“有滋有味”自快乐“关注学生现实生活，引导学生感悟幸福”是语文教学的出发点和落脚点。从生活中收集学习认知素材，让学生不觉枯燥无味，快乐也便自然而来。割裂了生活单纯学习语文，便是咬文嚼字味同嚼蜡；融入生活体验的语文，能使学生迸发鲜活思维灵感，让他们在自由认知感悟中快乐地学习和运用语文，增强其学习的乐趣。生活是语文教学丰富的营养“食材”。如在《江南的冬景》教学中，我没有要求学生理解阅读课文，而是展开联想，要求学生回想“家乡美丽冬景”与“自己理想中的冬季”，让他们带着真实的感知描绘。待学生真正了解各自家乡的冬景后，我又引导学生思考：家乡的人们在冬季都干什么？冬闲、冬忙还是别有特色？于是学生便带着各自的生活体验，纷纷说出各自景象。有的同学说，人们围着火炉，烘烤山芋、马铃薯，在一起吃喝谈笑，话话家长里短；有的同学说，人们喜欢带上猎狗，扛上夹子，拖上拉网，三五成群的捕捉黄鼠狼，剥皮换得一些零花钱；有的同学说，人们喜欢探到冰冷封冻的河里摸河蚌，又大又滑溜的河蚌被人们从河里捞起，一袋一袋地运向当地市场……引导学生带着自己真实的生活感知去领略文本，使得学生更加全面地领会郁达夫先生所运用的虚实结合、比照点染等写法的深层背景。在这样的背景下引导学生去体味江南冬天的美感，让学生在“欲雪”“微雪”“风雪”“深雪”的欣赏中体味“自然之美是心灵与自然的融合”的内涵意义。生活如同花开花谢，定有精彩与黯淡。作为富有灵感和情思的学生自然也就能嗅出其中的味道。引导学生以多元化阅读为载体，通过体味作者、审视自己来悟出生命真谛。突出开放化教学思维设计，引导学生从现实的生活体验感知中找出相关素材和题材，让他们在主动探寻的过程中体味生活的“酸、甜、苦、辣”，使得语文芬芳四溢。二、物境不语露情感：“有情有义”方本真“情境是一切思想情感的内核”体现了语文的人文价值理念。培养学生成为有根本之人、品味之人，就需要从他们内心的灵魂深处揣摩其认知需要，多给他们触动情弦的震撼，使他们的感知更加富有情感和责任。围绕真实情感抒发和价值理念培养活化教学，使得学生对文本解读更有深度、广度。人文性语文应该以关注人的情感为灵魂，让学生从中接受到熏陶和感染。如在《假如给我三天光明》教学中，为了能帮助学生领悟“精神楷模”海伦?凯勒的丰富情感，我要求学生围绕文章的题目，思考这样的问题：假如给你三天的时间，你会怎样做？有的同学说，带着父母去游览他们最想去的地方，看看那里的名胜风景，增长见识享受大自然的乐趣；有的同学说，和自己喜欢的人在一起，安安静静地生活，并和亲人朋友一一道别；有的同学说，什么也不做，回想自己经历过的生活，写一部传记，然后美美地睡上一觉……我根据学生的这些想法，引导他们深入思考：你所安排的这些事情都是源于自己内心最想做的，也是你认为最值得怀念的，透过这些所想所做，你最想表达的情感又是什么？结合海伦?凯勒，自然就能引导出学生对人内心世界的窥视，也就能探究出“不向困难低头，用爱去点亮前行的灯”的含义，也就能体会出人类精神的美一旦被人认识，就会令人永生难忘。“横看成岭侧成峰”源于观察的角度不同，观察者的情感也不尽相同。物境尽管是静态的、固定的，但其中蕴含的情感更是不同一般。教师根据学生不同的认知，主动创设相应的情境去引导他们有针对性探知，结合自己的生活感知体验去触摸内心深处的灵魂世界，更能给他们提供自由遐思和互动交流的机会。关注学生内心真实情感，引导他们在彼此交流中相互碰撞，产生思维的火花和灵感，帮助他们丰富内心情感。三、文本解读显真我：“有棱有角”定不同“推崇自我、发展自我、超越自我”是生态课堂与人文教学共同关注的结合点。还原真实的自我，让学生在文本解读的过程中发现自我的影子，让他们的个性得以张扬，帮助他们在深思和深悟的过程中有所感知。培养学生鲜活思想和鲜明个性应该成为语文教学的核心要点。培养有涵养、有素养、有见识的学生，首先应该尊重他们的意愿，