用好课堂评价，促进学生发展.docVIP

用好课堂评价，促进学生发展对学生学习活动的评价已成为课程改革的重要内容，《基础教育课程改革纲要》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系”，“评价既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们的学习过程。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。因此，在实施课程改革的过程中建立“多元评价，促进发展”的评价体系尤为重要。评价内容要多元化，参评主体要广泛化，评价方式要多样化，以过程评价为主，塑造出生机焕发、富有人格尊严的一代新人。一、关注学生个体需求，激励评价在教学活动中，教师面对的是一个个活生生的学生，由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，他们的基础、性格、智力等都存在差异，要使其实现同一层次的目标是不现实的。所以，我们既要关注学生的共性，更要关注学生的个性。对于相对落后的学生，要千方百计地抓住其闪光点，哪怕是微不足道的进步、发现，也要给予肯定与鼓励。班上有个女学生性格内向、胆小，学习较差，有一天，我提问：“9加8怎样算？”发现她悄悄地把手举起来又放下，我赶紧让她回答，她把计算方法都说出来，但并不流利，我对她大加肯定：“回答得很完整，今天小婷同学进步了，表扬她（全班同学鼓掌）。老师相信你通过努力，以后会回答得更流利、更棒。”果然，在以后的课堂上经常可以看到她高高举起的小手，学习取得很大的进步。赞许是后进生心灵的甘露，他们更需要关切的目光和贴心的话语，教师切莫让他们产生被遗弃的感受。对学习成绩较好的学生，评价应重在激励创新，而不能满足于用一般方法解决问题。如果对他们解决一些容易的问题大加赞扬，不但不会增强他们的自信心，反而会使他们缺乏征服难题的勇气。当然，当他们有创见时，同样要给予热情的肯定，以激发他们的远大志向，促进他们在学习上更勤奋。如学习“15-9=？”时，大部分学生都是用小棒一根一根地减，有位学习较好的学生则想出了用15分成10和5，先算10-9=1，再算1+5=6。对此，我给予表扬：“这个方法真棒，做起来又对又快。你真像爱动脑筋的一休哥。”我看到他脸上露出自信的笑容。事后，他总喜欢探索一些智力题，成为班上的智慧之星。实践表明：对不同的学生采用不同的评价尺寸，能使不同水平学生的数学素质都得到提高，体现课程标准提出的“不同的人在数学上得到不同的发展”的新理念。二、注重学习过程，动态评价在新课程理念下，评价重心应从过于关注学习的结果转向对过程的关注。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力及获得的进步，才有可能对学生的持续发展和提高进行有效指导，真正发挥评价促进发展的功能。比如教学5-2=？时，我让学生说说自己的计算方法，大体有三种：（1）根据3和2组成5，得出5-2=3；（2）心里想着“5”，用手指表示“2”，往下一个一个数，得出一个3；（3）摆5根小棒，拿走2根，剩下3根。对于这三种不同水平的方法我都给予肯定：“使用第一种方法的同学对数的组成非常熟练，算起来又快又对，老师奖你们两颗星；第二种和第三种方法借助学具和手指，虽然慢点，但结果也正确，老师奖你们一颗星，希望你们在摆学具，数手指头时要边记数的组成，争取早日摆脱学具、手指头，提高口算速度。”之后我重点讲解如何利用数的组成进行口算。而学习“6减几和7减几”时，越来越多的学生使用第一种方法，对于进步的学生奖给进步之“星”，鼓励学生同自己比赛，提高口算速度。结果在学习“9加几和10加几”时，大部分学生都能比较熟练地利用数的组成进行口算，速度大大提高。因此，注重对学生数学学习过程的评价，成了新课程评价改革的一个新亮点。三、调动多元主体，互动评价在传统教学评价中，评价主体是老师。整个课堂中的评价活动几乎限于老师对于学生的评价，老师是评价的执法者，学生是评价的被动接受者。新课程要求老师更多地成为评价活动的组织者、协调者，评价的主体应多元化。学生、同学、家长都将参与这一活动，使评价更全面、公正，更有说服力和指导性。课堂上，在学生学完一部分知识后，我经常组织学生自评、互评，引导他们客观、准确地认识自己、面对自己。起初，学生对别人只挑毛病，对自己的缺点视而不见。对此，我每当发现一个敢于说出自己缺点的学生就加以表扬，夸赞他的勇气，暗示其他学生，认识到自己的不足，才能进步得更快。另外，我还有意识地启发学生用欣赏的眼光看待别人。经过训练，学生逐渐掌握比较公正的评价自己和他人的评价方式。教育是多方位的，家庭教育有举足轻重的作用，因此应让家长参与评价。比如在教学《整理房间》后，要求学生回家学会自己整理房间，并让家长进行话语评价，第二天我在课堂上把家长评价好的学生的评语读给大家听，并奖给他们一颗星，而对那些做得不够好的学生则鼓励他们重新学会整理房间，让家长进行二次评价。许多