用爱呵护柔弱心灵之实践.docVIP

用爱呵护柔弱心灵之实践摘 要：在幼儿园我们经常可以看到那些活泼好动的孩子，他们天真可爱、能言好问。但也有为数不少的孩子胆小怕事，平时沉默寡言，与同龄人格格不入，他们腼腆，说话声音特别轻，主动要求少，没有同龄孩子那种爱动、贪玩、好奇的特点。本文对导致幼儿沉默、胆小、孤僻的原因进行了分析，并就改变幼儿柔弱心理的策略进行了探讨。关键词：胆小内向 活泼 心理 帮助 爱中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）03-0243-011 教学案例《纲要》中明确指出：“幼儿园教育应该尊重孩子的人格和权力，尊重孩子身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个孩子富有个性地发展。”本文结合相关教育教学中的实例进行分析：案例一：根据主题《春天真美丽》相关教学活动，这天我请孩子画春天的柳树，在我示范之后请孩子动手操作绘画，这时我听到了妍妍的哭声，于是我走了过去轻轻地问：“妍妍，你怎么了？”妍妍边哭边小声地对我说：“我不会画。”我说：“不会画没关系，老师来教你，好吗？”她并没有回答我，哭声也没有停止，于是我把蜡笔放在她手里，然后我的手握住她的手试图与她一起画，画了一会我试图放开手让她自己尝试作画，但是当我一放开手她也不动了，哭声始终没有停止。案例二：午睡时间，小朋友都爬到床上睡觉了，午睡室一片安静，这时我听到了一点声音，于是我随声音走到了小雨的床边，只看她一只手抓着床的边缘，脸上一副难受的样子，于是我知道她想小便了，以前也有过相同的经验，她因为不敢对老师说要上厕所而两次尿湿了裤子，我轻轻地问：“是不是要小便，小雨？”她点点头，我说：“快去吧！”只见她匆匆地向厕所走去。案例三：早上户外晨锻开始了，做完游戏后我请孩子自己去选择玩具玩，我发现小宝今天没有选玩具，一个人在一旁的角落里，于是我走了过去，问他：“小宝，你今天怎么不选玩具玩啊？”他一看我来了，就低下了头不语。我继续寻问：“为什么不选玩具啊？”本想着牵着他去选一个玩具的，这时刚好有其他小朋友前来告状，等我处理完发现小宝还无目的的走动，手里没有选一个玩具，于是我把他拉过来，对他说：“今天老师和你一起玩游戏，好不好？”可是他一副害怕的表情，我说：“老师只是想和你一起玩，我没有批评你呀，你不要怕啊！”，旁边有几个小朋友听到了，都围了过来，对我说：“老师，我要和你一起玩！我也要和老师一起玩！”而小宝却始终站着。2 案例分析每个班都有几个平时沉默寡言，不愿跟大家交往的孩子，面对这些胆小内向的孩子，有时真是无可奈何。在教学活动中，他们对老师的提问相当害怕，往往在被叫后，坐在座位上以一种不知所措的表情面对老师，对于老师的引导也是无动于衷。在遇到困难时，不会寻求帮助，只会一味的流泪，在老师的鼓励帮助下有时还是哭声不止。案例一中妍妍就是这种缺乏自信的孩子，面对这种孩子，身为教育者最重要的是要帮助她树立自信心，要多给她表现的机会，鼓励她大胆表现，并给她创造表现的机会。案例二中的小雨是个特别内向的孩子，由于小班孩子爱模仿，在活动时会出现一个小朋友要小便而其他的小朋友也会陆续说要小便的状况，于是我们规定在上课时不能小便，这样也提醒了孩子在活动开展前要去小好便，就像我们规定午睡过程中不能小便，在睡觉之前每个小朋友都要小好便一样，但是，对于个别特殊孩子我们还是会特别照顾，经常提醒或是请他们想要小便时随时举手告诉一声。小雨就是我们平时经常要提醒的孩子，由于她的胆小内向，对班级的一些常规能自觉遵守，甚至胆小到情愿憋着尿也不敢说出声。对于这种孩子，教师在平日应更多与他们亲近，抱抱他们，亲亲他们，告诉他们要小便就告诉老师，不能憋着。教师多一点耐心和呵护，相信能拉近与孩子的距离，使他们敢于在老师面前表达自己的意愿。而案例三中的小宝只是在面对老师的情况下才会变得胆小，在与孩子游戏时总能看到他活跃的身影。为什么他会对老师那么害怕呢？后来我发现，小宝经常在课上与旁边的孩子讲话，经常被老师批评，从而造成了小宝对老师的惧怕，产生抵触情绪。其实，我们应该少一点指责，多一点包容，要善于发现孩子的闪光点，常常以肯定的态度、欣赏的眼光和鼓励的言语对待孩子。2.1造成幼儿胆小的原因造成孩子内向、胆小怯懦性格的原因是多方面的，主要是环境与教育的影响。比如，父母过度限制孩子的活动，不准孩子单独外出，不让孩子多接触同龄伙伴，造成孩子不合群，缺乏一定的交往能力；父母过分娇宠孩子，事事包办替代，使孩子丧失锻炼的机会；或者父母过分严厉，孩子整日战战兢兢等。2.2改变幼儿胆小的有效途径（1）多给孩子表现的机会。在幼儿园经常出现这样的现象：个性活跃的孩子倍受关注，教师总是给予他们表现的机会，而闷声不响的孩子常常倍受冷落，其实越是这样越会导致孩子更加胆小孤僻，形成一个恶性循环的过程。作为教育工作者，我们要关注特殊孩子的发展，把机会更多地