用英语写作促进词汇习得的实证研究.docVIP

用英语写作促进词汇习得的实证研究摘要：文章以海南某应用型本科高校94位英语专业二年级学生为对象，主要研究如何运用英语写作来帮助二语学习者习得并运用单词，提高学生英语作文词汇表达的丰富性和准确性。研究发现“阅读范文―注意生词―学习生词―写作中有意识的运用生词”这个学习过程不仅有助于帮助学生记忆并习得单词的正确用法而且有利于学生长时间在记忆中保存这些单词。关键词：英语专业写作；词汇量；习得；应用型本科院校中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）12-0275-02一、研究背景词汇是写作的重要组成部分之一。在英语写作中，词汇的丰富性、多样性是衡量写作质量的重要标准之一。然而在实际教学中，笔者发现很多学生英语写作中并不能把平时学习的词汇恰当的运用到文章中，接受性词汇量和产出性词汇量不平衡的问题导致了英语作文的枯燥乏味，句子表达单一，写作质量不高。以笔者所在海南省的一所地方性应用本科院校为例，学校的政策和培养方案逐渐向技术应用方面转型。从“应用型人才”的定义来看，在能力培养的目标方面，应用型人才的培养更加强调基础知识的熟练掌握和灵活运用[1]。所以，要提高应用型人才的竞争力就要从基础知识的掌握和巩固入手。以作者所在高校为例，在英语专业学习中，学生普遍反映在写作中感到词汇贫乏，思考的内容找不到合适的词汇和句型来表达，以至于对自己的学习没有成就感，缺乏动力。而良好的写作能力是提高思辨能力和交流沟通能力的基础，是培养有竞争力的应用型人才的前提。正如“语言文学”的能力，都要落实到写作的综合能力训练上[2]。英语作为中国学生的外语，其应用能力的提高更是依赖于写作能力的提高。综合上述研究和应用型本科学校学生的实际情况，在研究中，笔者思考尝试用阅读和写作相结合的方式，通过引起学生对阅读材料中生词的注意力来帮助学生记忆和使用单词，从而提高写作质量。二、研究方法1.研究问题。（1）写作中有意识地运用阅读材料中出现的生词能否帮助学生记忆这些单词呢？（2）与对照组相比，实验组在作文中使用过这些生词后能否将这些词较长时间的保存记忆呢？（3）学生对读写结合记忆单词这种方法的态度如何？2.研究对象。此次实验的研究对象为海南省某高校英语专业二年级中两个班的学生共94人。受试来自实验者任教的两个自然班，每班47人，一个班为实验组，另一个班为对照组。实验前两个班都接受了作文水平测试，测试采用2006年英语专业四级考试作文题目The Importance of Keeping a Good Mood。受试者要在30分钟内完成250字的命题写作，完成后实验者收回有效试卷94份，并和两位教授二年级写作的教师共同批改作文，评分者信度为（Kendal W=.407，P=0.0730.05），这说明三名评分者对受试作文的打分无显著性差异，具有评分者信度。产出性词汇量测试采用LauferNation（1999）设计的词汇量表，Z检验显示两个班学生的词汇量平均分并无显著性差异（n30，|z|=0.6482.58，α=0.01），由此认为两个班的词汇量水平无显著性差异。3.研究过程。实验者在两次课堂中分别对两个班的学生进行英语写作教学，每班课堂教学时间为90分钟。实验过程如下：（1）实验进行时正值本学期的第2周，课堂讲解的作文类型为记叙文。教师从学生课本《英语专业写作2》记叙文章节中挑选Langston Hughes的作品“Salvation”[3]。教师在上课前从文章“Salvation”中挑选16个生词，并把这些生词输入到多媒体课件中。在讲解范文前先告诉学生课件上的单词是本篇文章的精彩词汇，并要求其在文章中用红笔划出。在分析文章的篇章情节结构、语言特点、修辞手法的同时，教师附带讲解这些生词的释义和用法，并要求学生记下单词的意思和用法。（2）讲解结束后，教师要求受试模仿范文的写作风格以My Most Memorable Experience为题完成一篇作文，字数为至少400字，写作时间为一周。教师对实验组学生提出了明确的写作要求，即在作文中尽量用上范文“Salvation”里课堂讲解的这些生词，并且在作文里将这些生词用下划线标注，用上的生词越多，词汇丰富性部分的得分就越高，而对对照组的学生没有提及任何生词使用的要求。（3）一周后的写作课堂上，实验者收集作文并再次对两个班的受试分别进行了词汇测试，测试内容即为上周学过的范文中的16个生词，测试形式为多项选择：研究者将这些单词划线置于16个句子中，并给每个单词提供四个释义选项，要求受试者从中选择划线单词的意思。（4）在本学期第7周，受试者再次接受了含有这些被测生词的16个句子英译汉测试。三、结果与讨论实验者对每份作文中用到的生词数量和两次测试的分数进行了统计，并对其使用生词数量进行显著性检验。研究者