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主体参与 彰显智慧习作应该给儿童们一个真诚的空间，儿童的习作行为应该充满童心、童趣、童真、童色。《语文课程标准 》提出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”走进了新课程之后，大家深切地感受到对学生写作的要求越来越贴近儿童生活的实际。作文就是言语的文本表现，说自己的话，表自己的情，才能让儿童说真话，吐真情。一、创设富有张力的作文课堂课堂教学是学校教育的基本途径和主要方式，它是由多种成分和要素构成的一个综合体。课堂教学结构各部分联系越协调，功能发挥就越佳。心理学研究成果表明：人们生活和奋斗着的空间本身就是一个动力场，人的活动与这种场力有着密切联系。学生受教育于课堂，课堂应是一个能给个体以情绪感染和情绪体验进而产生某种动机或需要的客观环境。作文课堂应努力成为一个“教育场”，成为学生抒写真情的“作文场”。（一）选题多元 寻找作文的切入点“题好文一半”，课堂上指导学生进行选题，是创造性活动的第一步，也是良好作文的开端。如作文训练《爱惜粮食》是一次看图作文，为充分调动学生观察的积极性，指导学生从不同角度进行命题。以时间命题――《一个春天的中午》；以地点命题――《发生在家里的一件事》；以事情大小命题――《一件小事》、《小事不小》；以懂得的道理命题――《我明白了》、《爸妈说得对》；借鉴《春天的雨点》命题――《春天的阳光》。以上命题或新，或实，或活，或有所启示，或有所借鉴，但都来自于学生自己的想法。因此，能马上唤起学生的生活体验，激发情感，展开想象，打开思路。而且，让学生命题的过程其实也是创造性的理解图意，表达自己观点的过程，让学生化“要我写”为“我要写”。（二）情境创设 开启作文的阀门“感人心者莫先于情”。情感是教学中的灵魂，在师生之间的信息和反馈中，它是传送带、催化剂、润滑油，可以说没有情感就没有交流。教师不应做一个广播员，而应成为课堂关系网络上的一个点，以“教师情”诱发、激励、唤起“学生情”，在方法上或以述传情，或移情体验，或触发共鸣，或连类而及，从而展现多层次、多形态的“情感场”。首先，是联系生活， 展现情境。如学生练写说明文，教师作如下引导：“同学们，在你们的童年记忆里，一定有许多色彩缤纷的花朵。今天，请大家拾起其中一朵----折纸。”学生拿出纸来，饶有兴趣地折着……折毕，教师宣布：“今天的作文课就是写篇介绍折纸方法的文章，请回忆刚才折纸过程，介绍你的折纸方法。”学生兴味盎然，下笔成文也就水到渠成。其次，要说的是多媒体运用，再现情境。教学媒体的运用如何，直接关系到课堂情境的创设。尤其是现代教学媒体的运用，将生活画面不受时空限制而全部再现于课堂，扩大了教学信息的传递范围，提高了学生的感受和思维能力。最后，要注意锻炼教师的教学语言。人们对优美的教学语言给予很高的评价。如果说教师是课堂关系网络上的一个点，那么教师语言则无时无刻不在控制着整个课堂的氛围。因此，教师在课前要酝酿良好的心境，以饱满的情绪投入教学活动。二、搭建合作日记的练笔载体所谓合作式日记，也就是形成小组循环写作制，使学生在合作中完成日记。美国著名作文教学专家唐纳德.格雷夫斯指出：“学生最好在一种有组织，且能起到激励和支持作用的专业气氛中进行写作。”合作日记设立五至六人组成“合作日记小组”。一周中每位组员轮流写一篇日记，并对上一位组员的日记进行修改后写上评语，基于合作式日记的这一趣味的组织形式，老师以合作者和引导者的双重身份，引导学生在挖掘日记的题材内容上下功夫，引导学生真诚地书写生活，鼓励孩子融入社会实际，去体验生活，以他们的稚趣和天真去看待世界，以他们的童笔表达生活，让他们在日记这个自由载体中，畅所欲言，无拘无束，快乐地“写作”着。（一）操作形式――在循环中合作合作日记改变总是让学生双休日回家独立写日记的老做法，而改之以循环中合作的日记形式。一周中每位组员轮流写一篇日记，如组员A是周一写日记，组员B为周二写日记。组员B在周二写日记时，要先修改组员A的日记，并写上评语，然后写周二的日记；组员C在周三也先对组员B的日记进行阅读及修改，然后完成日记，依此循环，类似于日记接力赛。为了激发各合作日记小组的合作积极性，合作日记小组间实行每周竞赛制，每月汇报制。各合作日记小组每周推荐本组最优秀日记，在班级中进行交流评比，选出班级优秀日记。期末以哪一个合作日记小组获得的班级优秀日记的数量和质量为优胜小组的考核依据。循环合作的日记，消除了学生对日记的恐惧心理，增强了学生写日记的自信心和对日记活动的兴趣，从而使学生始终保持一种强烈的表现欲，使学生之间形成一种良好的“日记氛围”。学生在良好的日记氛围中，既是作者又是读者；既是“表演者”又是“听众”。学