中职机械专业数学教学研究.docVIP

中职机械专业数学教学研究摘 要：针对中职机械专业的数学教学现状及基于专业服务的教学理念，整合数学教学内容、完善教师自身知识结构、遵循“专业为导向”原则组织和实施教学活动、创建机械专业情境，提高数学课堂教学的效率，提高学生分析和解决专业问题的能力，完成教学目标。关键词：中职数学；机械专业；专业服务；教学内容根据教学大纲，中职数学课程的教学任务除了让学生掌握必要的数学基础知识，更重要的是要结合专业特性，让数学为专业课程服务。但现行的中职数学教材基本上是统一的，大部分采用由全国中等职业教育教材审定委员会审定的高教版《数学》的基础模块（上下册）和职业模块，并没有按照专业所需的侧重点进行数学教学体系的构建，任课教师自身知识结构的局限性，也决定了其教学活动与相关专业的需求相去甚远。中职学生的文化基础较差，学生厌学现象严重，数学的学习尤其突出，特别是在当前强调技能考核的条件下，其技能训练往往会占用较多的文化课课时，学生往往也认为到了职校，终于可以摆脱文化课，特别是数学等的学习，对学习数学缺乏动力，学习信心不足。总之，在文化基础较差，教师、学生不重视的前提下，中职数学专业的教学面临严峻的挑战，本文将以机械专业为例，着重从数学教学内容的整合来研究中职机械专业的数学教学，使之服务于专业课学习。一、整合数学的教学内容中职机械类专业的课程主要包括机械制图、工程力学、工程材料及成形基础、机械设计基础、公差配合，计算机辅助设计CAD、计算机辅助制造CAM、计算机数字控制机床CNC等，技能训练包括车工、钳工、焊工、电工、铸工、锻工、模具、钣金等。“机械制图”的课程内容主要包括常用几何图形的画法、正投影的基础知识、基本体、轴测图、组合体、标准件和常用件、零件图、装配图、零件的测绘、专用图样、第三角画法和计算机绘图基本知识等，涉及的是初中的平面几何知识和中职的《数学》下册的立体几何中的内容；“工程力学”课程主要阐述的是静力学（物体的受力分析、平面力系）、运动学（点的运动学、刚体的简单运动）和动力学（质点动力学的基本方程）等，主要涉及的是《数学》下册的平面向量的内容。“机械制图”和“工程力学”这两门课程，一般在中职机械专业的第一学期开设；同时，作为基础的技能训练――钳工，其课程开设时间也较早，同时也需要与制图相同的数学知识作为教学支撑。由以上分析可知，这些课程及技能训练涉及的数学知识较多、较难，对数学知识有较强的依赖性，但数学课程开设时间严重滞后，极大阻碍专业基础课的教学，更谈不上服务于专业课。所以，中职机械专业第一学期的数学教学应首先系统复习平面几何知识及其作图，重点是曲线和圆弧的连接等，并提前教学《数学》下册中有关立体几何、平面矢量、直线和圆等内容，内容应更多地涉及三维产品设计和制造、模型制作、模具设计制造等例子，应简略涉及定理证明题之类的内容，着重向量的线性运算及内积等，并同时为后续的“机械设计基础”等课程的教学打下基础。中职机械专业教学中，另一需要较多数学知识支撑的课程及技能训练项目是“数控技术”、普通车工、数控车、铣、加工中心等的编程和加工，其涉及的数学知识主要是相对坐标和绝对坐标、度和弧度的概念、三角函数的运算等，因此，《数学》职业模块中的相关模块坐标变换与参数方程、三角函数、计算及其应用等内容要提前开设，服务于这些专业课和技能的训练。同时，由于中职中有60%以上的学生会参加高职升学考试，所以，相关的数学知识也不能省略，但课程开设的时间可以安排在第三年。二、改变任课教师自身知识结构的局限性随着职业教育的大力发展，职教教师自身知识结构的单一性极大地局限了文化课与专业的有机结合。学校应形成机械专业专任数学教师的培养机制，专任数学教师应定期有计划地进行机械专业知识培训，例如，经常深入地听机械专业的课程，充当机械专业学生技能训练和课程设计的计算导师，提高教师自身的机械专业知识素养，逐步胜任机械专业数学的教学工作。三、创建机械专业情境，提高数学课堂教学的效率数学内容的呈现方式比较单一，课堂教学是它的主渠道，遵循专业为导向的原则组织和实施教学活动尤其重要，应注重机械专业情境的创设，即应尽可能导入典型机械专业例题，让学生充分体会数学知识的价值和学好数学的信心和成就感，自觉学习数学，从而最大发挥学生学习的潜能。例如，在“柱、锥、球及其简单组合体”的教学中，可通过“假设学生为一名机械钣金工，要制作一邮筒如图1所示，该如何下料？”这一典型例子来引入，让学生计算需要购买多大的钣金材料，来引出求邮筒的表面积的例子；在“向量加法的平行四边形法则”的教学中，可引入如图2所示的例子，机械车间要起吊一物体，该重物重1吨，每条绳子的最大起吊重量是0.6吨，两条绳子与垂线的夹角为45度时，能否吊起该重物？在 “坐标变换”和“三角函数运算”的教学中，可引入如图3所示的例题，假设要用数控机