人的发展差异与多样性视角下尊重学生的个体差异.docVIP

人的发展差异与多样性视角下尊重学生的个体差异摘 要：个体发展是多样性的、有差异性的。我们的教育应当是适合学生个体的教育。本文在人的发展差异与多样性视角下看待学生个体差异的表现、尊重学生个体差异，促进学生的健康个性全面发展。关键词：人的发展；差异性；多样性；尊重差异；全面发展现今，社会对人的要求和人与社会的发展对教育的要求都体现着素质教育的新取向。我们过去的教育太注重用成人的标准、用一把尺子去衡量不同的学生；统一的教学标准、教学内容、标准答案剥夺了学生自主发展的权利，使他们成为厂件生产的“标准”件。统一的规定性要求无论多么合理都必将不符合每一位学习者的个性要求，因此我们了解学生个体差异的诸多表现同时要承认其差异性与多样性发展，以满足社会多元化需求。一、学生的个体差异的表现美国心理学家R.S.伍德沃思明确提出，人的心理发展等于遗传和环境的乘积。德国儿童心理学家W.斯特恩则认为，儿童心理发展是儿童内部性质和外部环境二者的合并。实质上，都是把先天遗传和外部的环境看成是两个决定儿童心理发展的同等因素。这两个因素必然会造成人在智力、知识、情感、性格、气质等方面的差异，人的发展随之呈现多样化。个人认为，学生个体差异主要表现为以下几个方面：（1）家庭出身不同。人从出生的那一刻将受到外部环境的影响，家庭影响居于首位。有的学生来自普通的工人家庭；有的学生出身于政治家庭、商业世家等等。每位学生的家庭背景不同，其家长的教育方式与方法也不同，这就造成了学生在行为与思想上的差异，最终呈现学生发展多样化。（2）成长经历差异、人格各异。从埃里克森的个体发展八阶段论可以看出，个体在每个阶段有不同的发展任务，其成长经历影响每个阶段的个体发展、从而人格各异。如：学龄期，7-12岁，获得勤奋感而克服自卑感。在这一阶段的经历有差异，人格也有所差异。（3）生理年龄和心理年龄与实际年龄不等。生理年龄指生理发育成长的年龄特点，比如营养不良的学生生理发育延迟即生理年龄小于实际年龄。同样，心理年龄是按照记忆、理解、反应、对新鲜事物的敏感程度等计算的年龄。根据心理测验而取得不同年龄群体的心理常模与心理检测结果相对照，从而得出其心理年龄。同一年级同一班同一年龄段的学生有的略显成熟、有的就略显幼稚。（4）天资不一。由于个人发展受遗传因素的影响，其发展具有差异性。有的个体天生有音乐天赋如著名音乐家朗朗；有的个体天生有体育天赋如我们众所周知的奥运冠军；有的个体天生有数学天赋如伟大的数学家伽罗华；有的个体天生有绘画天赋如中国的大家齐白石等等。所以，每个学生都有某处能力优于他人的地方而且优于他人的程度也不同。（5）智力构成成分不等。加德纳的多元智力理论表明智力是一个多元结构，它不是一种能力而是一组能力。由八种元素构成：身体运动智力、语言智力、逻辑―数学智力、音乐智力、自我认识智力、社交智力、空间智力和自我观察者智力。这九种智力在学生身上以不同的方式、程度进行组合，使个体智力特点各不相同且是多样的。（6）学习方法、学习风格差异。我们一般将学习风格分为八类：主动型、反思型、感官型、直觉型、视觉型、听觉型、循序型、总体型。有的学生是主动型的偏好团队合作；有的学生是反思型的喜欢独自一人工作、思考；有的学生是感官型的较偏好学习具体的事实；有的学生是视觉型的在看图表、影片时记忆效果最佳等等。总之，我们应当了解并正确看待学生的个体差异表现，真正做到尊重学生的个体差异。二、尊重学生的个体差异我国的教育在不断的发展，但是在教育过程和教育管理中依然存在着忽视学生的个体差异、缺乏差异性思维的问题。主要表现为：学校里的班级目标、班规趋于一致；同年级班级开设课程基本相同；学校统一的考核标准，大多重知识轻能力、重书本轻实践。这严重影响学生的个性化、全方位发展。我认为应当从以下三个方面尊重学生的个体差异，落实“因材施教”。（一）了解学生，尊重学生个体的需要每位学生都是一个独特的个体，我们应当基于马斯洛的需要层次理论尊重、满足学生的需要。如上文所谈到的学生个体差异的表现，学生来自不同的家庭、有着不同的成长经历，我们应当了解、尊重学生现实生活需要。当他们遇到困难时，我们要站在他们的立场分析、思考问题，找出解决问题的办法。再者，尊重学生的个体发展需要。遵循学生的身心发展规律，抓住学生发展的关键期，适时适度进行教育。我们常说的叛逆期，有的学生出现较早、有的较晚；有的学生叛逆表现比较强烈、有的较温婉。这就要求我们遵循身心发展规律的同时尊重个体差异，用爱心和智慧去尊重、满足学生个体需要。（二）关爱学生，用心教育爱是一种情感更是一种力量。在家里有父母的疼爱，在学校有老师和同学的关爱，学生才能更加健康的成长。在我们平时的教学中，对学生的爱可能是一句激励的话语、一个肯定的眼神、一个爱的拥抱等等，这些都会产生神奇的力量。当学生出现问题时，我