五“读”俱全：巧破古代诗歌阅读难点.docVIP

五“读”俱全：巧破古代诗歌阅读难点历观近年全国各地高考语文试题，其中的古代诗歌阅读题，就其结构看，一般由五个部分构成：标题（词牌）、作者、文本、注释和题干。要完成古代诗歌阅读任务，需要对这五个部分进行认真的研读，做到五“读”俱全。一是读标题（词牌）。标题是理解文本的入口，有的透露写作时间（时令）、地点，有的呈现写作缘由与内容，暗含思想情感，更重要的是，标题往往会提示诗歌类别，弄清楚古代诗歌的类型化特点，能在短时间内提高阅读效率。2011年和2015年全国卷Ⅰ选取了两首唐诗《春日秦国怀古》和《发临洮将赴北庭留别》，标题中出现的“春日、秦国”“发、将赴”等文字，呈现了诗歌写作的季节、地点、对象、事件、主题等内容；而“怀古”“留别”更是直观的出示了诗歌的类型化特性。怀古诗往往以历史事件、人物、陈迹为题材，借登高望远、咏叹史实、怀念人事来感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今、表明心志；无论是送给行者（送别），还是留给居者（留别），送别诗表达的大多是离愁别绪。除此以外，通过描绘山水风光、自然景物寄寓思想情感的写景抒情诗；对所咏之物进行描摹，寄托思想情感、表达理想追求的咏物言志诗；缘事生发怀亲、思乡、念友情怀，抒发内心感慨的即事感怀诗；描写边塞风光和戍边将士的军旅生活，抒发乐观豪迈或相思离愁情感的边塞征战诗；借路途艰辛表达际遇的早行羁旅诗等，其类型化特征往往也能通过标题咂摸到。近年来，（宋）词成为古代诗歌阅读的考查重点，单从全国卷Ⅰ看，近五年就有三年考了宋词。读词，当从审读词牌开始，因为很多词牌是可以兼做标题的。最近五年全国卷Ⅰ，宋词三考，都只有词牌而无标题。词牌大多与最初的那首诗、词、乐有关，其中的关键句后来就浓缩成了词牌。比如“忆秦娥”和“西江月”就来自李白的“箫声咽，秦娥梦断秦楼月”和“只今唯有西江月，曾照吴王宫里人”，其中的“箫、梦、月”等吟咏对象或意象，决定了往后依此词牌填的词，格调婉约。盛唐歌舞大曲《秦王破阵乐》是歌颂唐太宗（秦王）的英勇战绩的，奏乐起舞时，“擂大鼓，杂以龟兹之乐，声震百里，动荡山岳”。往后填词作乐，无论是长调“破阵乐”还是短章“破阵子”，写战事、抒豪情的内容居多，其格调往往豪迈奔放。同一词牌的作品，在内容、情感、风格和写作技法上有明显的类型化特征，词牌兼作标题也就顺理成章。全国卷Ⅰ《思远人》中的“千里念行客”句和《阮郎归》中的“燕双归”句，直接与词牌相照应。如果词牌与作品本身没有了联系，标题自然会出现。近两年全国各地高考卷中选取的《溪行逢雨与柳中庸》《三峡吟》《早发》《劳停驿》《残春旅舍》《秋夜纪怀》《点绛唇?访牟存叟南漪钓隐》《阮郎归?西湖春暮》《望江怨?送别》《木兰花慢?赠弹琵琶者》等，无论是写景抒情、早行羁旅，还是即事感怀、赠送留别等，其标题揭示的诗歌类型化特征都非常明显。将文本“归类”，能提高考场“快速阅读”效率。二是读作者。了解作者生活的时代、人生经历等，有助于文意的理解。2011年全国卷Ⅰ《春日秦国怀古》给作者下注：“周朴（？-878）：字太朴，吴兴（今属浙江）人。”从周朴的卒年能看出他生活在唐代晚期，“晚”（末期）是衰败的代名词。2014年北京卷下注：“杜甫作此诗时，求仕于长安而未果。”有了这个注解，“何时占丛竹，头戴小乌巾”两句表达的思想感情，就不难理解了（诗人内心复杂，表面上看，是因春色美景而心生隐居之情；流露出的却是求仕未果的苦涩）。重要的时间节点往往是王朝兴替、世事变幻和诗人命运的转折点。比如近两年全国各地高考卷中出现的“韦庄（约836-910）”“韩??（约842-923）”“这首诗是唐代宗大历元年（766）秋天杜甫所作”“（黄庭坚）此诗作于宋哲宗元?v元年（1086）”等，对文本阅读起着至关重要的作用。从标注的时间看，韦庄和韩??生活在晚唐，杜甫作《月圆》是在安史之乱后十余年的秋天，黄庭坚雨后到皇城看望老友苏轼，是在苏轼乌台诗案结束且重新得到重用之后。重大历史事件和人生转折事件绝对影响了文人的创作。唐（618-907）、北宋（960-1127）、南宋（1127-1279）的兴亡时间，重大历史事件如安史之乱（天宝十四年，755）、靖康之变（1126）等发生的时间和事件，以及发生在文人身上的重大事件如李白赐金放还（天宝三年，744年）、苏轼乌台诗案（宋神宗元丰二年，1079）、王安石变法（1068年-1085年）等，是重要的“参考资料”。三是读文本。通常情况下，考场答题，读文本不必“求甚解”。扣紧关键词、典型意象非常重要；其次是要突破文本难点。《发临洮将赴北庭留别》（2015年全国卷Ⅰ）有两个难点，一是涉及的地名多，有临洮、北庭、轮台、疏勒、武威，但题干下了注，从“今甘肃、今新疆”等信息不难看出其距离之遥远；二是尾联“勤王敢道远，私向梦中归”中的“勤王、敢”是深刻领悟文意的突破口，知道它们分别是