五年制幼师“幼儿园科学活动设计”教学实践课题研究综述.docVIP

五年制幼师“幼儿园科学活动设计”教学实践课题研究综述摘要：本文在对国内外众多相关资料归纳、梳理的基础上，对五年制幼师“幼儿园科学教育活动设计”教学实践的相关研究进行了梳理：分别综述了相关理论、教学实践现状、教学方法及改进策略等，希望借此找到幼师“科学活动设计”教学实践的突破口，为幼师的“科学活动设计”提供新的视角和思路。关键词：五年制幼师；幼儿园科学活动设计课程；教学实践中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）13-0228-02在幼师学校诸多专业课程中，《幼儿园教育活动设计》是高师学前教育专业的必修课，它对实现幼师的培养目标，促进学生向合格的幼儿教师角色转换具有不可替代的重要作用。但纵观这几年幼师专业毕业生专业技能掌握及运用现状，不难发现现阶段的幼儿园活动设计教学中存在着许多问题，最终导致学生活动设计能力低下，无法活学活用。为了有效提升幼师生的活动设计能力，研究者拟结合自身教学实践，以“幼儿园科学活动设计”这一领域为突破口，探讨目前幼师《幼儿园科学活动设计》课程实施中存在的问题，并对现有情况进行归因分析，在此基础上有针对性地提出相应的对策。在进行具体、深入的研究之前，我们需要了解国内外有关这一问题的研究现状。我们拟从五年制幼师《幼儿园科学活动设计》教学实践的现状着手，对五年制幼师《幼儿园科学活动设计》课程实施的指导理念、教学方法及改进策略这几个方面，对这一问题进行逐一梳理。一、相关理论研究对课程实施指导理念的研究：1.“全实践”理念。“全实践”课程重视实践统整境遇下的实践洞察与顿悟：凸显实践是学习主体内化、重构知识的前提、中介和归宿。“全实践”实质上是一种促进幼儿教师专业成长的课程设计、课程实施的思维方式和操作路向。在“幼儿园活动设计与组织”课程中开展全实践教学，就是要求学生在实践中洞察和领悟幼儿园教学活动理念、特点、规律、方法、原则、策略、技巧，学会评价和反思，在实践、评价、反思中逐渐建构起幼儿园活动设计和组织的知识体系，获得教育实践性知识和实践智慧，将知识内化成理念，成为一名具备幼儿教师基本素质的准幼儿园教师。2.“行动导向”理念。行动导向教学实质上是在整个教学过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，使学生在做中学、在活动中学、在交流中学、在自我创新设计中学。它致力于通过学生的学习活动构建知识，形成能力，即以“行动导向驱动”为主要形式，通过引导学生完成“任务”，实现教学目标，使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位（群）的需求。学生在学习过程中，学会与人交流、共同探讨和解决问题的能力，将行动能力转化为职业能力。总之，它注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养。二、相关实践现状研究纵览许多学者对活动设计实践现状的研究，主要是从教学现状和学生活动设计能力两个方面着手分析的，通过梳理不难发现教学目前活动设计教学现状不容乐观。1.教学现状研究。向丽老师对现阶段的幼儿园活动设计教学中存在的一些问题进行了梳理：一是教材的内容比较简单，理论性较强；二是学习材料匮乏、封闭，学习的材料局限在课本上所提供的内容；三是教学方式单一，教师多以教授为主，学生实践参与较少；四是学生没有实践经验，教学评价多数走形式。2.学生活动设计能力研究。周文华老师在谈到学前专业学生活动设计能力时提出，目前幼师生活动设计能力现状为：学生选择教学内容和教学设计能力差；教学环境的创设能力有待提高；教学组织实施能力比较弱；教学评价反思意识薄弱，反思能力有待加强。三、教学方法研究1.模拟教学法的相关研究。许多学者结合自身的教学实践，就模拟教学法的涵义、模拟教学法在师范类院校《活动设计》教学中的必要性和价值、实施过程、应用思路等也进行了相关的探讨。模拟教学的涵义：顾颖颖认为模拟教学是指创设真实的幼儿园教学活动情景，由一名学生担当教师，小组其他学生扮演幼儿，模拟完成一次完整的教学活动，以培养学生教学实践能力的一种教学方法。选择模拟教学的原因：张晓玲、王冬兰两位学者探讨了将模拟教学法运用于幼儿园活动设计课程中的原因：一是活动设计教学缺乏见实习条件；二是模拟教学法有着得天独厚的优势。模拟教学的价值：归纳现有研究主要有：一是为师范生提供了仿真的幼儿园教育活动情境；二是可以活化课堂，帮助学生巩固知识、加深对教学理念的理解；三是可以培养学生多种能力（观察能力、操作能力、应变能力、组织能力），是将知识转化为能力和素质的桥梁。模拟教学的基本流程：顾颖颖、徐飞等介绍了模拟教学的基本流程，归纳起来主要有以下几点：成立小组，布置任务；理解消化，设计方案；活动准备，试教打磨；现场实战，模拟教学；视频再现，评议反思；调整方案，展现新貌。2.合作学习法的相关研究。1806年，合作学习小组的观念从英国传入美国，目前已广泛应用于美国、加拿大、荷兰、中