从“十字街头”迈向“象牙之塔”.docVIP

从“十字街头”迈向“象牙之塔”“十字街头”本指文艺家走出自己的艺术天地，深入现实生活；“象牙之塔”则指超越社会现实的艺术天地。这里借指中学作文教学的两种境界：前者指现实的作文教学，着眼于指导学生应试，把作文训练作为写作教学的重中之重，围绕考试这根指挥棒，训练符合应考“模式”的作文；后者指开放式的作文教学，着眼于提高学生素质，注重积累生活素材，允许学生从自己的真实感受中提炼文章的主题，鼓励学生写出个性鲜明的作文。一、对两种写作观的认识和反思综观中学写作教学实践，目前主要存在两种写作观。一种是“能力技巧”说，认为写作仅是一种能力和技法，需要实践训练。在这种写作观指导下，派生出侧重“技巧训练”的写作模式，如将写作分解成审题、立意、构思、结构、表达等专项，专注于训练的技巧、方法和效果。另一种是“生命流动”说，认为写作是个性情感不断被唤醒的过程，更是个体生命真实流动的过程。在这种写作观指导下，教师善于创设写作情境，激发个体内在诉求，“我手写我心”，让写作成为自然而然的表达过程。两种写作观的客观存在，反映了中学写作教学中的矛盾。一方面，绝大多数教师希望写作成为学生个体心灵的情感流露，希望“作文不仅是一门课，不仅是我们的一种表达工具、技能，它更是个体生命重要的生存、生活方式”。（张中行《作文杂谈》）他们在作文教学中向往心中的“象牙之塔”，寻求心中的写作“乌托邦”。但是，广大一线教师又不得不面对中、高考这一严峻现实，“戴着镣铐跳舞”，只好长期徘徊在“十字街头”。鉴于此，对作文本质的认识就显得尤为重要了。要正确认识作文的本质，必须要“去蔽”，要剔除叠床架屋地强加于其上的种种翳障。张中行先生认为要认识作文的本质，“必须打破框框”“必须解放思想”，不能拘囿于以往的肤浅认识，仅将作文看作是一门工具课、技能课。他提到以往作文教学在学生心头造成的两个“影子”：影子之一是疲于应付考试的功利心态；影子之二是各种作文套路、法度的束缚。这两个影子的出现正是我们对作文的本质认识不清的表现。那么，面对理想和现实的矛盾，我们有没有“叩其两端，允执其中”的做法呢？能不能既“脚踏实地”，又“仰望星空”呢？能不能在两种写作模式之间寻找一个“平衡点”，以求在戴着镣铐中“舞”出作文教学的别样风采呢？二、作文教学是现实的，需要在“十字街头”智慧前行强调作文教学是现实的，意在强调作文教学不能无视中、高考的存在，只要有中、高考在，师生就要考虑应试作文特殊的评价标准。这是应试教育下作文备考无法回避的现实，更是万千学子必须正视的现实。以笔者的教学实践为例，主要从以下几个方面进行智慧备考。（一）学段体系化中学六年，不同学段的作文教学应有一个大致的体系。学段体系的构建，要考虑学生的不同年龄特点、写作的规律和文体等因素，努力不做重复的事，不做高耗低效的事。以高中三年为例，笔者主要采取以下写作训练体系。高一主要突出叙事类（含散文）作品特征的把握和训练。结合教材编写体例，高一上学期训练内容包括：写出人物个性，写出事件波澜，安排叙事类作品结构，掌握叙事视角，学会在叙事中抒情、议论，掌握复杂记叙文的写法。高一下学期训练内容包括：学会安排叙事散文的线索，叙事散文中抒议结合，写景散文中景和情的关系，说理散文的即事成理，文化散文的场景组合。高二主要突出议论类作品特征的把握和训练。结合教材编写体例，高二上学期侧重训练内容有：时事评论，读后感，文学评论；议论段写法，议论的结构层次（并列、递进、正反），论证的方法等。高二下学期侧重训练内容有：学会提炼观点，如何分析论据，如何让分析深入，学会辩证分析，多种论证方法综合运用，议论文创新写法（由一般议论文向杂文迈进）。高三主要突出考场作文的应试技巧训练。高三上学期训练各类命题形式的作文写作（命题作文、半命题作文，话题作文、材料作文，图画类作文），主要突出新材料不同形式的审题立意、谋篇布局。高三下学期按照高考作文评分标准进行专题训练，如准确审题，最佳立意，符合文体，内容充实，感情真挚；如何追求发展等级（深刻、新颖等）。（二）训练序列化教师要善于将写作训练的内容序列化，通过化整为零，将应试作文重要环节切分成点，以点切入，如读题训练、审题训练、破题训练、构思训练、扣题训练、修改训练……细密规划，有序推进，不仅有利于应对中、高考作文，更有利于提高学生的写作能力，终身受益。如针对学生审题能力薄弱的现象，在平时的教学中，笔者特别注重审题训练。通过训练，不断增强学生审题的意识，掌握审题的方法，培养审题的习惯。审题训练，不仅提升了学生的审题能力，而且提高了学生的理解分析能力、内涵阐释能力和整体把握能力，在应试训练中激活了学生的思维，师生在备考中不断获取新的 智慧。在将写作内容进行序列化时，训练的点尽可能从学生中来，再回到学生中去。教师要做个有心人，发现、梳理、提炼出学生存在的共性问题，