在数学教学中要注意培养学生的质疑能力.docVIP

在数学教学中要注意培养学生的质疑能力“学起于思、思源于疑”，提高探究能力必须善于思考、善于质疑。在目前的学校教育中，学生主要以被动接受学习为主，缺乏积极思考、敢于探索、善于质疑的品质。这就给教师提出了一个课题：如何使学生由对原有知识的不满足，而不断产生探究的愿望，不断产生新的疑问和问题，不断提高质疑能力。以下笔者就结合自己的教学实践来谈谈学生质疑能力的培养。一、创设问题情境，激发学生质疑的兴趣兴趣是最好的老师，问题是思维的起点，是学生主动探究的动力。因此，在课堂教学中，教师要注重问题情境的设计，以日常生活、生产实际为背景，把学生引入问题之中，激发兴趣、激起动机，让学生去发现问题、提出问题、解决问题。例如，在初中数学第三册（浙江版）“11.10列一元二次方程解应用题”的教学中，笔者做了以下设计。[问题]现有一块长为30m，宽为20m的长方形场地，为了绿化环境，准备在其上修筑一些路，其余作为花坛。1. 请你设计一个图案（设计要求：所有道路的宽度要一样）学生：积极思考，动手操作。2. 展示设计图案，探讨在设计过程中遇到的数量关系。3. 选方案一（解决课本例1）若要求花坛的面积为504m2，那么道路的宽为多少？学生：讨论、解答，得出结果。4. 师生继续探究其他方案中的数量关系。本例中，随着实际问题的出现，激发了学生的兴趣，培养了学生的动手能力和创新精神，充分展示了数学的美妙，体现了数学来源于生活，又为生活服务，学生的质疑欲望悄然而生。二、定理、公式、法则的教学中，设计开放性问题数学概念、定理、公式、法则组成数学知识的整体，定理、公式的发现和证明过程是数学思维活动的过程，在定理、公式、法则的教学中，设计开放性问题，引导学生探究性学习，让学生通过观察、实验、归纳、类比、猜想及证明，来发现问题、解决问题，有利于学生质疑能力的培养。例如，“ 韦达定理”的教学中，设计如下开放性问题，让学生通过计算、观察、类比、归纳、猜想探求公式。1. 求出下列方程的两根x1，x2，并找出x1+x2，x1?x2的值与其方程各项系数的关系。①x2+3x-4=0 ②x2-5x+6=0③2x2+5x-3=0 ④3x2-13x-10=02. 填空：（1）设x1、x2是方程x2+px+q=0的两根，则x1+x2 =_____，x1?x2 =_____。（2）设x1、x2是方程ax2+bx+c=0（a≠0） 的两根，那么x1+x2 = _____，x1?x2 =_____。3. 最后证明猜想。证明定理时引导学生写出求根公式 x= （b2-4ac≥0），然后要求学生计算x1+x2 ，x1?x2 的值。在本例的教学中，不是将公式简单地告诉学生，而是通过开放性问题的设计，使学生在探究的过程中去发现问题、提出问题、解决问题，培养了学生的质疑能力。三、在例题、习题的教学中，应用类比、引申、推广、变式教材中许多重要的例题和习题反映了相关数学理论的本质属性，蕴含着数学的重要思想方法，对于这类问题，通过类比、引用、推广、变式、提出新的问题并加以解决，既能有效地巩固基础知识，又能培养学生的探究精神，进而提高学生的质疑能力。例如，已知：如图1，A是CD上一点，△ABC和△ADE都是正三角形，求证：CE=BD在直接证明原问题后，可以探究改变题目的条件，使图形发生变化，在运动变化中观察相关的图形的变化，发现隐含其中的不变量，从中发现规律，提高学生的质疑能力。变式1：当条件不变时，△ABC和△ADE在CD的异侧时（图2），结论成立吗？说明理由。变式2：条件不变时，点A在CD外时（图3），结论还成立吗？请说明理由。变式3：原条件不变时，设CE与AB交于P点，BD与AE交于Q点，连结PQ，试判断并证明：①△PAQ是什么三角形？②PQ与CD有什么关系？请说明理由。课本例、习题是“问题”系列中的重要组成部分，是学生获取知识的主阵地。对例、习题进行变式，有利于引导学生深入挖掘、大胆猜想、积极探求、不断地发现问题、提出问题，解决问题，不断提高质疑能力。实践证明，通过以上的研究和实践，学生的探究积极性得到充分的调动，学生带着问题走进课堂，又带着新问题走出课堂。学生在学习中敢于质疑、勤于质疑、善于质疑、乐于质疑，不但提高了学生的质疑能力，而且使学生形成科学的学习方法，从而带动学业成绩的大幅度提高。4