小学语文教学中学生阅读能力的培养探讨.docVIP

小学语文教学中学生阅读能力的培养探讨摘 要：本文从丰富课堂教学活动，激发学生阅读兴趣;注重词句阅读训练，培养学生阅读能力;指导学生掌握方法，提高学生阅读能力等三个方面，探讨了小学语文教学中培养学生阅读能力的方法，以期为提高阅读教学质量和效率提供参考价值。关键词：小学语文;阅读能力;培养方法阅读教学是小学语文教学的重要内容，既是培养学生识字说话的重要途径，也为教师开展写作教学打下良好的基础。因此，小学语文教师需要围绕阅读教材，丰富教学方法和教学手段，培养学生的阅读能力。1 丰富课堂教学活动，激发学生阅读兴趣小学生对未知世界有强烈的好奇心和求知欲，小学语文教师在阅读课堂教学中可以利用学生这种心理，丰富阅读课堂教学活动，以激发学生阅读的兴趣，从而培养学生的阅读能力。例如语文教师可以围绕教学内容，组织学生开展课堂辩论活动。以《军神》的阅读教学为例，学生在课文阅读后产生了很多的疑问，如为什么沃克医生的态度发生了从手术前冷淡到手术亲切的转变？为什么沃克医生称赞军人为“一块会说话的钢板！堪称军神”？为什么刘伯承在手术前用刘大川的假名字？教师可以让学生自由讨论这些疑问的答案，并通过讨论加深对课文想要表达意思的理解与感悟。又如语文教师可以在阅读教学后，对阅读内容进行适当的延伸，鼓励学生进行深层次的思考。以《徐悲鸿励志学画》的阅读教学为例，让学生思考如下问题：为什么外国学生轻视中国学生学画，认为中国学生无法成才？为了学画，徐悲鸿付出了哪些努力？在指导学生思考过后，教师可以让学生展开想象，通过外国学生和徐悲鸿的对话，在心中描绘出徐悲鸿的形象，并将自己的学习和徐悲鸿学画的经历相互对比，写出自己心里的感受，让学生体会到只有刻苦努力才能改变别人对自己的偏见。2 注重词句阅读训练，培养学生阅读能力词句是构成文章的基础，也是帮助学生理解文章内容和思想的关键所在。因此，小学语文教师在阅读教学中国，需要注重词句的阅读训练，不能让学生只是对课文进行简单而重复的阅读，而是要引导学生发现和体会课文中关键语句的深层含义，使学生对课文有更深刻的理解。例如在课文《草原》的阅读教学中，教师可以先让学生通过阅读，找到其中描写草原美丽景色的词句，并仔细揣摩语句所传递的信息，在脑海中想象作者描绘的草原壮丽景象。学生在阅读以后，找出了很多精彩的词句，如“可爱”、“清鲜”、“明朗”、“一碧千里”、“绿毯”“柔美”、“中国画”和“翠色欲流”等。然后，教师可以让学生通过对这些词句的理解，假设自己和作者见到同样的草原景色，是否会和作者一样“总想高歌一曲”，产生“这种境界既叫人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一道奇丽的小诗”等语句所描绘的愉快心情。最后，教师可以让学生通过自己对作者情感的体会和把握，以充沛的感情再次阅读课文，这时学生对描写草原景色的词句自然会有身临其境的感受，很容易会和作者的感情产生共鸣。3 指导学生掌握方法，提高学生阅读能力在阅读课堂教学中，语文教师需要指导学生掌握阅读的方法，把握文章阅读中的关键环节，并以此为突破口，理解阅读内容所蕴含的深意，进而提高学生的阅读能力。例如在《大江保卫战》的阅读教学中，语文教师可以让学生抓住作者在描写暴雨险情和战士下决心保护大堤时的情感变化，以饱满的情绪诵读课文，了解灾情的紧迫和保护大堤的重要性，认识人民子弟兵铮铮铁汉的本色。如从“荆江告急！武汉告急！九江告急！……灾情就是命令，灾区就是战场。在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺近。”中，感受到长江灾情的严重和时间的紧迫性;从战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”中体会战士们高昂的斗志和顽强拼搏的精神。语文教师只有让学生把握住这条感情主线，才能使学生深刻理解文章传达的生意，在诵读课文时做到声情并茂。又如在《印度洋上生死夜》的阅读教学中，语文教师可以指导学生诵读文章中的矛盾之处，体会矛盾所蕴含的深意。如在克勒松受伤后，皮埃尔想“我们应该立即离开这儿”，然后又产生新的念头：“不，我不能走！……”，前后思想互相矛盾但是却有非常合理，教师在指导学生阅读时只有让学生了解课文描写的内容，才能对皮埃尔的心理感同身受。“立即离开这儿”是因为妻子克勒松伤口不断出血，作为丈夫皮埃尔唯一办法是带着妻子迅速返回港口去求救，以挽救自己妻子的生命。“我不能走”则是因为皮埃尔明白自己是唯一知道即将发生海难的人，作为船长他有责任向来往船只通报这一信息，以避免更大的灾难发生，即使这样最终可能会使自己的妻子克勒松失去了生命。语文教师在指导学生阅读课文时，只有让学生从细节描写的刻画中，才能帮助学生把握文章的点睛之笔，从而在指导学生分析和思考文章的同时，提高学生的阅读能力。4 结束语总之，小学语文阅读教学在提高学生识字说话能力和写作能力中起着重要的作用。小学语文教师只有通过