以学生为中心的中医各家学说多媒体教学策略.docVIP

以学生为中心的中医各家学说多媒体教学策略摘要：本文介绍了中医各家学说多媒体教学策略的具体运用和学生反馈情况，包括激发学生学习动机、吸引学生感知信息、强化学生表象操作、增强学生知识记忆、促进学生参与教学、培养学生专业情感6个方面的多媒体教学策略。关键词：多媒体;教学策略;中医各家学说;中医教育中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）05-0080-02德国教育学家赫尔巴特曾提出以“教师、教材、课堂”为中心的传统教育学体系，美国教育学家杜威后来提出以“学生、经验、活动”为中心的实用主义教育学体系，二者至今对我国的教育思想具有深刻影响。多媒体教学的核心是学生的心理活动过程，直接影响多媒体教学效果的学生心理活动主要包括动机、感知、表象、记忆和情感。我们在开展中医各家学说多媒体教学研究过程中确立了以“学生、信息、设施”为中心的指导思想，力图完善以学生为中心的多媒体教学策略。一、激发学生学习动机的策略动机是学习的基本条件，是学生接受外部教学的保证。通过观察出勤情况和课堂学生表现，教师能够掌握学生最基本的学习动机。低年级、必修课的学生学习动机明显强于高年级、选修课。中医各家学说是高等中医院校的一门后期综合性提高课，面对高年级的学生，涉及必修课、选修课。多媒体考勤终端记录每次课学生出勤，考勤在上课期间完成，同时不占用授课时间。出勤率都明显高于其他课程。调查显示（随机选取运用多媒体教学策略班级中的58位学生，以下皆同），86.21%的学生支持多媒体考勤。由于考勤过程不影响正常授课，省去了上课点名考勤的时间，教师能够随时精确掌握班级整体出勤情况，及时发现并纠正缺勤的学生。教师不再一直站在讲台上授课，而是经常走到学生中间，持无线话筒讲课，随时观察任何一个角落里学生的课堂表现，与学生一起互动教学，使之感觉老师更亲近了，课程变得灵活有意思。二、吸引学生感知信息的策略因为教材承载着本专业最重要、最系统的教学内容。中医各家学说的教材内容多是文字。学术思想和临床经验中的抽象概念较多，传统教学主要运用语言、板书传递文字、图表信息，而多媒体教学的备课内容和教学活动与传统教学有极大不同。如果准备相同内容和讲授方式来完成两种不同形式的教学，必然会降低教学质量。我们倡导多媒体教学以信息为中心，通过搜集、整理、创作、运用不同类型的多媒体信息吸引学生的感知。文字信息通过PPT特殊字体、大小、颜色、位置的变化，突出教学内容的逻辑关系和重点。学生看起来更舒服，能够引发对幻灯片内容的深入思考，增加学生学习趣味性，也能和教学内容有密切联系，更能强化知识要点。文字信息还可与大幅背景图片配合，视觉冲击力强，能引起关注，并且能激发学生的联想。讲授语言转换成录音，配合背景音乐、动画讲解。既能吸引学生注意力，也能调节紧张的学习节奏，更能激发学生学习中医的亲切感和激发学生思考与联想，也更能强化所学知识的印象。另外，我们制作了虚拟图书，让学生身临其境的翻阅书籍，增强有效视觉感知。诊治疾病的手机通话录音、微信聊天记录和图片，可以作为联系医家学术思想和临床经验的教学案例，增强听觉、视觉感知。与此同时，投影仪质量、音响设备质量会影响多媒体教学效果。采用无线话筒、个人电脑、增强课件色彩对比度等方式弥补设施不足造成的影响，同时重视多媒休中心的配套设施建设。三、强化学生表象操作的策略表象是学生在头脑中出现的事物形象，是从具体感知到抽象思维的过渡与桥梁，触发学生感官、加强表象操作的多媒体信息。如讲授中医各家学说与医学史、文献学的区别时，教师首先呈现图片，学生看到一位古代医家手执毛笔伏案撰写著作。教师指明这位医家的身份，分别从医学史、文献学、中医各家学说的不同研究角度提出几个问题与学生互动，最后总结学生解答问题的内容，升华为三个专业各自的研究特点。教师引导学生对古代医家、著作的表象操作，过渡到认知三个专业区别的抽象思维。实物也能作为激活表象操作的媒体。如讲授张介宾“阳非有余”论时，教师先让学生喝一口水，然后提问：“你们想一想，刚才喝的除了水还有什么？”学生不知怎样回答。教师进一步引导：“除了水分子外，是不是还有适当的温度？”接下来讲，古人讲“天一生水”，张介宾认为一即阳也，水之生物，赖此一阳，水之化气者，亦赖此一也。水中有阳，才能生物、化气。水是生命之源，但是没有适当的温度，水不能成为生命的源泉。引起学生兴趣后，接着系统学习张介宾“阳非有余”论的学术思想，看看他怎样认识阳气的重要性。教师引导学生对水与温度的表象操作，自然过渡到张介宾重视阳气的学术思想。我们还请学生讲述自己或家人患病时的症状、治疗过程，由此进一步引导学生提高理解医家学术思想和临床经验的抽象思维能力。四、增强学生知识记忆的策略结构清晰的内容比结构混乱的内容记忆效果要好，教师利用多媒体系统化、结构化呈现