师范生试讲过程中存在的问题及有效策略探析.docVIP

师范生试讲过程中存在的问题及有效策略探析摘 要：师范生是未来的人民教师，试讲是师范生教育实习前的演练，同时也是培养师范生成为新教师的重要方式。本文着重分析了师范生在试讲中主要存在的一些问题，并针对这些问题提出了改进的方法，希望对师范生在今后的试讲中能有一定的帮助。关键词：师范生 试讲 有效途径师范院校教育的目标是培养未来的中小学教师，师范生想要胜任教师这一职业，不仅要掌握相关的知识，还应具备一定的教育教学能力。而试讲就是磨练师范生教育教学能力的直接途径，也是师范生今后能否很好地担当起实习生职责的首次尝试和直接的实践。因此，师范院校都很重视师范生的试讲工作，安排指导老师负责指导师范生的试讲工作，师范生只有试讲合格以后，才有资格下到实习学校进行实习训练。尽管如此，师范生在试讲过程中还是存在着诸多问题。一、试讲过程中存在的问题1. 对试讲的重视程度不够从一些同学的思想行为上看，有些同学不怎么看重试讲这一环节，不认真准备试讲的各个环节，认为“车到山前必有路”。这样敷衍的试讲准备又怎能做到对内容熟悉、对步骤熟悉、对方法熟悉呢，又怎能从自身的试讲中发现不足从而改正呢。对试讲抱着完成任务的态度，不仅浪费了很多时间，而且最根本的教学技能也未得到提升。只有做好了充分的准备，认真对待每一次试讲，以及注意试讲的各个环节，从思想和行为上都主动积极投入到试讲中来，这样才能从试讲中发现不足，并获得成功。2. 轻视教学设计的过程随着计算机网络的发展，大部分师范生都是通过“百度”找几篇教案，然后再拼凑成了自己的教案。这样的教学设计无法体现出师范生教学设计的特点和亮点，在拼凑教案的过程中，把自己认为好的部分都加进去，这就导致了整篇教案凌乱，无步骤，体现不出教学的重难点等问题。试讲的学生把拼凑出来的教案看上两三遍就开始试讲了，结果导致了照本宣科，甚至对教案的依赖等现象。然而“教学设计是依据特定的教学目的对教学要素进行运筹、规划和组合的过程。它组合了教学过程中的教学目的、教学内容、教学对象、教学模式、教学策略、教学方法、教学媒体、教学评价等基本要素，并通过系统方法的运用，将教学过程工艺化，对每个教学环节的设计，都有操作的理论依据和方式方法，供教学设计者和教师选用。” 所以，师范生轻视教学设计的过程就无法达到理想的效果。3. 师范生教态方面存在的问题3.1 师范生眼神存在的问题在试讲过程中，很多试讲的同学因为紧张和加上自身的不自信，眼神总是飘忽不定，要么抬头看着上面，要么低着头，或者是朝着窗外望，这给下面听课人的感觉就是注意力不集中，试讲的同学都没有真正的融入到他（她）试讲的内容中去。然而，这些都是因为对教案的不熟悉和死记硬背所导致的，所以，在试讲的过程中，很多试讲的同学都希望自己能表现得好，所以害怕怯场，往往越担心就越容易出错，就越不敢直视台下，这样就明显地影响试讲。3.2 师范生表情存在的问题表情在试讲过程中也是极其重要的，有些试讲的学生在试讲过程中为了能体现出试讲时不是面无表情的，而故意装出一些表情，这样就显得很不自然和僵硬。在教学过程中，脸部表情也是一种语言，能拉近与学生之间的距离，增进师生间的感情。表情不是故意做出来的，而是内心的自然流露。3.3师范生动作存在的问题动作即是肢体语言，不管是试讲还是正式上课，恰当的运用动作和手势，都能增强说话的力度，渲染课堂气氛。然而很多试讲的学生就是缺乏肢体语言，或者是肢体语言很僵硬，或者是不恰当地运用肢体语言，导致试讲时出现了一些滑稽的动作。比如，在试讲的过程中，很多同学由于紧张，不敢轻易地离开讲桌，要么就规矩地站在讲桌后面，要么就把手放在衣兜里面，要么一只手撑在黑板上或双手撑在讲桌上。4. 师范生语言存在的问题师范生在试讲时，语言单一、重复，不够精炼、严谨，没有吸引力。在试讲时由于紧张而语速过快，或者是对教案的不熟悉而断断续续。语速过快是因为背教案的原因，因为害怕一慢下来或者中途停下来，就会忘记下一句要讲什么，另一个原因是师范生还不具备教学经验，缺乏临场的应变能力，只有催促自己快速背完，就提早得以解脱。因此，只有充分熟悉和理解教案，才能灵活运用教案，收放自如，试讲时也就可以对教案做到可增可减。在语言方面还存在这样一个问题，由于同学们都来自各个不同的地方，说话时都带有各自地方的口音，所以试讲时有些学生口音太重，甚至有时候听不懂讲的是什么。在这方面就需要加强师范生普通话的练习，这也是今后作为一名人民教师最基本的要求。另一方面，很多学生在试讲时总会频繁的用到这些语言，比如“对”、“嗯，对”、“对，就是这样的”、“让我们来看一下哈”等语言，就仅仅上一节课，有些师范生说的“对”字、“哈”字就会出现二三十次，这就是说方言时形成的习惯，这一方面需要在平时的生活习惯中慢慢的纠正。5. 师范生板书存在的问题因为师范生缺乏经验，板书的