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怎样帮助初中生提高品析语言的能力语文学科最重要的任务就是学习语言，学会表达。品析语言是初中生运用语言的重要基础，是语文学习的重点，同时也是难点，通常所讲的“语文味”即包含着这一点。语文老师有责任帮助学生学会品析语言，从品析中学会运用。一、找到抓手初中学生，尤其是低年级学生，对于语言的品析感受并不深刻，语感较差。语文老师不妨有意识地给出指点，告诉他们品析语言的切入点：1. 词语选择。即表达时如何使用词语，选用最适合的词语表达最为确切的意思。比如“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中“绿”字，生动地表现出春风吹拂，江南大地一派生机盎然的美丽景象。如果选用“到”“过”等字，则只是描绘了春风的来临而已，纯属客观地呈现，毫无诗味。可见，这儿的“绿”字才是最为恰当的词。词语选择，在古人的眼中就是“炼字”。唐代诗人贾岛炼字很用心，他曾“两句三年得，一吟双泪流”；杜甫则“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”。语文教师平日里要不断地强化学生炼字意识，增强语言品析的主动性和积极性。当然，词语方面的学问多了，词语的语体色彩、感情色彩、近义词和同义词等，还有词语的增删等，都要全面衡量。莫泊桑对待用词的严肃态度是可以成为学生学习的榜样的：“我们不论描写什么事物，要表现它，唯有一个名词，要赋予它运动，唯有一个动词，要得到它的性质，唯有一个形容词。我们必须继续不断地苦心思索，非发现这个唯一的名词、动词和形容词不可……”2. 句式选择。虽然新课程标准不过分强调语法知识的系统传授，但是却强调“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行‘系统’的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。”这就是说，必要的语文知识一定要让学生了解。比如感叹句、祈使句、否定句、肯定句、双重否定句、反问句、设问句、呼告句以及倒装句、长短句等，我们应该让学生了解它们的特点和作用，明白如何使用。同一个意思，使用不同句式表达，效果就不同。比如“冬天来了，春天还会远吗”，这是一个反问句，充分表达出说话者对未来强烈的自信、乐观的态度。但是如果改用“冬天来了，春天会很近”这样的肯定句来表达，语气平淡多了，语意就弱化了，效果就会大打折扣。3. 修辞选择。修辞本身就是修饰语言，使语言表达更流畅，更有感染力。但是，学生在表达时，尤其是书面表达时，修辞意识较弱，语言缺乏文采，表达的效果自然就大为逊色。所以，我们要让学生熟练运用常用的修辞手法，比如比喻、拟人、排比、夸张、反复、对偶、设问、反问等。比如“冬天来了，春天还会远吗”这句话如果换成“经受了逆境的磨练，我们就会充满希望，相信未来一定会非常美好”这样的表达，意思虽然明确了，但是表达效果却没了。原句使用了比喻的修辞手法，生动形象，引人遐想，既有哲理味儿，又有艺术感染力。4. 表达方式选择。从语文学科来看，我们常使用的表达方式无外乎五种，即叙述、描写、议论、说明和抒情，文学作品的写作也不出这个范围。所以，我们要帮助学生认知和习得这五种表达方式，要贯穿整个初中学段。从表达方式运用的实际情况来看，不少学生临近初中毕业了，还不甚了解它们，更不谈有意识有计划地使用了。比如有的学生明摆着写人记事，却偏偏用了不少的篇幅议论，冲淡了叙述的色彩，或者只是一味地笼统叙述，却不知在重点情节上用心描写，这不就影响了语言表达的实际效果了吗？二、给出范例面向学生的语言品析必须具有语文学科的特性，不能是大白话式的，但是又不能过于专业，像文学评论，而要既雅俗共赏又切合语文学科性质才好。这就要求老师注意以身示范，给出恰当的例子，让学生有章可循，渐渐领会语言品析的方式、方法。比如品析下列句子：“两句三年得，一吟双泪流”，意思是两句诗是构思了三年才得来的，一吟诵起来就眼泪长流。这主要体现了量变引起质变的哲学原理，可见量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。它告诉我们要脚踏实地，积极做好量的积累，为实现质变创造条件。这样的品析过于专业化，少了语文味。不如这样品析：作者使用夸张的修辞，形象地告诉我们区区两句诗构思了三年才得来，一吟诵起来内心触动很大，眼泪长流不止。这提示我们创作并非易事，找出一个合适的词句要付出很大的努力；也说明凡事要脚踏实地，老老实实，才会结出硕果的道理。这里指出了修辞手法，分析了表达的内容，适合学生学习者的身份和认知水平，无疑具有了示范性。语言品析包含赏、品两层意思，除了赏外，还可以对语言的瑕疵给出中肯的评价，分析其对表达效果的影响。这一点也必须告知同学们。三、紧扣教材语文教材是师生活动的重要媒介，是课堂上最重要的教与学的资源。我们不妨就地取材，采取增、删、改、换等多种手段，引领学生品析语言的妙处，帮助学生获得容易得、看得见、学得会的语言品析资源。新课标指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，