怎样打造以“学为中心”的初中语文课堂.docVIP

怎样打造以“学为中心”的初中语文课堂实施新课标以来，越来越多的一线教育工作者已经充分认识到，新课改的核心是以生为本。在初中语文课堂教学中，体现以生为本的教学理念最主要的是在课堂教学中突出“学为中心”。所谓“学为中心”，就是要以学生在课堂上的学习为中心，强调的是学生在语文学习过程中的主体地位，这是对传统课堂上以教材为中心、教师为中心的教学模式的重要变革。那么，我们应该如何打造“学为中心”的初中语文课堂呢？一、强调预习，突出主体课堂教学仅仅是初中生学习语文的一个环节，预习是课外学习的重要形式。通过预习，学生才能对课文内容有初步的感知，才能在课堂上对课文进行自主学习。在初中语文预习中，教师要注意引导学生对课文背景的预习。课文的背景主要包括作者的写作背景与文章的时代背景，学生只有了解一篇课文的背景才能深入领会课文的内容。课文的背景往往没有直接在文本中体现出来，因此，教师要引导学生在预习时通过查阅式批注来了解一篇课文的写作背景与时代背景，使他们从整体上掌握一篇课文的基本内容。例如，对于《观沧海》（苏教版初中语文八年级上册）这一首古诗的预习，教师要引导学生查阅当时曹操写这首诗的身份和时代背景，并通过课文中的一些注释对课文内容进行整体把握，然后在批注中写一写这首诗表现了曹操当时什么样的抱负，弄清作者所要表达的情感和文本的中心思想，这样就能够使学生在课堂上对这首诗进行深入的文本对话。实践证明，课前预习能够有效地使初中生对课文的脉络、层次和背景进行深入了解，从而理解课文的题材、内容和中心思想，为在课堂上整体把握课文内容和感悟文本语言、情感打下坚实的基础。二、大胆放手，发挥主动教师是课堂教学的组织者、学生发展的促进者，教师的教是为了最后的不教，培养学生的自主学习能力，使学生学会学习是教学的最终目的。因此，教师在课堂中要大胆放手，构建多边交流的课堂格局，充分发挥学生的主动性。例如，在教学《变色龙》（苏教版初中语文八年级下册）一课时，为了充分发挥学生学习的主动性，我把课文的研读大胆放手给学生。首先，在课前预习环节，我让学生在课文中找出描写这篇小说中几个重要人物的内容，并写一写自己对这些人物形象的初步认识。接着，组织学生将自己在预习中有价值的内容在课堂上展示，与同学分享。然后，组织学生根据要求阅读全文，整理字词句，并对文本形成初步的感知，再推荐几位同学给大家简述整个故事脉络，并由同桌点评。最后，组织学生进行话剧表演，将学生分成几个小组，进行角色扮演，其余同学组成评委小组，引导学生品读文本，请学生选择自己认为最有意义的段落有感情朗读，并谈谈自己的感受。在这一教学案例中，学生的主体地位被充分发挥出来了，学生通过自主探究、合作学习，进行角色扮演、学生点评，通过品读、评论，充分展现自己。这样的课堂，学生参与充分，教学内容得到了很好的落实，学生的能力得到了培养。在这样的课堂中，师生交流、生生交流充分，生态气息浓郁：学生是学习的主人，教师是学生发展的帮助者、促进者。三、关注差异，以学促教初中学生思维活跃，不墨守成规，在教学中往往不按教师预设的步骤来看问题，常常在课堂中会出现一些突发奇想，这既是对教师的挑战，也往往是促进课堂动态生成的非常有效的课程资源。因此，教师要坚持“以生为本”的教学思想，善于捕捉并放大学生在课堂上出现的一些“奇想”，促进课堂的有效生成。例如，在教学《背影》（苏教版初中语文八年级上册）一课时，当笔者组织学生对这篇课文的重点细节处――父亲的三次背影进行品读时，让学生说一说这一细节描写表现了作者的什么思想情感。此时，有的学生说从这一细节处可以看出伟大的父爱，有的同学说从父亲爬过栏杆为自己买桔子这个细节可以看出作者当时的激动之情，突然有一位学生站起来说：“老师，我觉得父亲的这一做法是不对的，他这样在马路上爬栏杆是很危险的，违反了交通规则，应该受到处罚。”显然，这一学生的理解与其它人是不相同的，也是他创造思维的表现形式。因此，笔者在课堂上再次引导学生对课文的细节处进行品读，从而引导学生从更深的层面来理解课文所蕴含的情感。以上案例中，当课堂上出现了学生的不同声音时，教师没有进行简单否定，尽管这一学生的理解是离谱的，但也含有一定的创新成份。这样的处理能够有效地突出“以生为本”的教学理念。总之，初中生是语文课堂的主人。在初中语文课堂教学中，教师要善于把课堂的空间还给学生，做学生学习的引导者，这样才能真正发挥初中生在语文学习过程中的主体地位。“学为中心”的语文课堂是高效的，教师要正确把握“学为中心”的内涵，并以此为基本理念在课堂上实施。但是需要指出的是，我们在强调“学为中心”的基本理念的同时，不能忘记教师在课堂教学中的主导作用，这样才能打造出真正的高效语文课堂。4