信息技术与初中数学实验的整合探究.docVIP

信息技术与初中数学实验的整合探究摘 要：以新课程改革提倡的用教育信息化促进教育现代化为背景，探究了信息技术与初中数学实验的整合，认为此种整合有助于开启学生思维的闸门，发挥学生的主体作用，加深学生对相关数学内容的理解。关键词：信息技术；数学实验；动手实践新课程标准提出，教师是课堂的主导，学生是课堂的主体。作为教学的引导者，要认真聆听学生的学习疑问，自主创新，设计出有趣并且贴切的实验，可以将这有限的时间资源投放于能获取更大价值的内容上，让学生通过数学实验能够形成良好的知识架构，清除知识的模糊区与误区。一、数学实验的内涵本文所指的数学实验的概念可以界定为：“为获得某种数学理论，检验某个数学猜想，解决某类问题，实验者运用一定的物质手段，在数学思维活动的参与下，在特定的实验环境下进行的探索。”二、信息技术与初中数学实验的整合课型信息技术与初中数学实验教学的整合课型包括演示型、实践探索型两种。1.演示型对于演示型数学实验，其目的在于在日常课堂教学实践中将信息技术作为学生从事数学学习活动的辅助工具，创设模拟多种与教学内容适应的情境，发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，丰富学生的数学视野，使学生从数学角度体会思想与方法。[案例1]课堂的前五分钟是教师点燃学生上课激情的重要燃点。在“圆周角”一课中，导入新课时运用Flash动画，创设问题情境――在足球比赛中，甲带球向对方球门PQ进攻，当他带球冲到A点时，同伴乙已经助攻冲到B点，此时甲是直接射门好，还是将球传给乙，由乙射门好？（仅从射门角度考虑）此题源自教材，播放视频后，当场有一些男生喊道：“射门！射门！”然而，他们却并不知是何道理，整堂课也许就是因为这个问号，学生学得异常认真，一些原本不喜欢数学的男生也因为有了这样的学习情境，想自己找到问题的答案而充满学习的热情，适当提出一些简单问题。[案例2]在“垂直平分线的判定”一课中，学生在已经学垂直平分线性质的基础上，教师设问：“与一条线段两个端点距离相等的点是否在线段的垂直平分线上呢？”通过构造平面内线段AB，PA=PB（几何画板度量功能），通过几何画板的轨迹追踪，能准确、动态地表达以及演示P点的轨迹，加深掌握程度。演示型实验从实际生活中的实例引入，体现了数学知识源于生活，吸引学生的注意力，从而使学主动参与到课堂中来，使数学学习发生在真实的世界和背景中，提高学生学习数学的兴趣和参与程度，同时为学生研究性学习创设探索的情境。2.动手实践型教师根据学情组织学生进行数学实验，教师应明确提出实验要求，活动形式以小组为单位，可以个人探索再组内交流或者全组进行探索交流，由学生进行实验，并对实验结果进行描述，并做出分析。[案例1]二次函数的平移是初中数学的重要内容。学生对函数的左右平移、上下平移的结论总是难以信服，而每种情况都着手去画又不是本课的重点。例如，在探究y=x2与y=（x-h）2的关系过程中可以让学生利用多媒体进行数学实验。用“几何画板”教学平台，通过设计制作动态展示h与二次函数位置关系的课件，学生输入任意的h值，就可以得出相应的二次函数图象。根据图象的变化，得出结论h0就是向右平移-h个单位长度。如此，信息技术与数学实验教学的整合就可以抽象到图形的运动、变换等多种方式了。[案例2]在“圆周角”一课，小组交流讨论后，学生阐述组内想法。利用几何画板的拖动、度量功能，拖动圆周角的顶点，使之变化，观察圆周角和圆心角的关系，在连续变化中发现特殊和一般的关系。在教学中，教师是主导，学生是主体，教师必须善于把握学生思维的动向，采用恰当的方法引导提示，这能提高学生解题的准确性。[案例3]在日常学习过程中，有的学生得出一道普通问题的一般结论之后，利用“几何画板”进行变式探究，即通过条件加强或者条件减弱进而探索原结论是否依然成立。例如，有关等边三角形全等问题中，由等边三角形条件一次减弱到锐角等腰三角形甚至是钝角等腰三角中进行探究。在这种深层次的探索中，学生利用“几何画板”自主进行作图、观察、实验、猜想、验证，可以有效地发展学生的合情推理和演绎推理的能力。值得说明的是，这种实验也不是传统教具和传统思考所能达成的。由此可以看出运用信息技术开展数学实验有效开启学生思维的闸门，发挥学生的主体作用。同时，可以有效抓住教学的重点，突破难点，将信息技术作为学生从事数学学习活动的辅助性工具，呈现抽象对象的直观背景，加深学生对相关数学内容的理解，体现新课标所倡导的数学的科学语言与工具性，实现了学科间的结合。尽管信息技术与数学实验教学的整合有诸多好处，在日常教学中我们依然不能忽略培养学生证明语言的严谨性和逻辑性。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我将在今后的教育教学中继续探究数学实验教学，使其更具生命力，更有效地服务于教学。参考文献：陈英芳.略论现代信息技术与初中数学教学整合[J].教学学习