指导幼儿看图讲述的四大提问策略.docVIP

指导幼儿看图讲述的四大提问策略策略一：多角度的推测性提问教师要善于抓住作品中有利于幼儿想象的因素提出问题，能使幼儿从不同方向、不同角度、不同途径去探索问题的可能性。如果将一些故事中的“怎么说的？怎么做的？”改为“会说些什么？可能怎么做？假如是你，你会怎么做？”等问题，那孩子们的答案就不会仅仅局限于故事原文，他们可以凭借日常生活中的积累，大胆想象、拓展思维。如在学习讲述活动《谢谢小狗》时，教师问幼儿：“如果你在河边，你打算怎样救起小兔呢？”这个问题使幼儿马上进入角色，思维顿时活跃起来，有的说：“可以坐救生艇去救;可以请大象伯伯来帮忙;可以给小兔游泳圈;可以打“119”等等。还有一个孩子想的可真是与众不同，她说：“请蜘蛛先生帮忙，它吐出长长的丝，让小兔拉着蜘蛛丝上岸”。非常生动、丰富的语言和大胆的想象！又如在讲述《小青蛙的小花伞》最后迁移讲述中，教师向幼儿提了这样问题：“小青蛙还可能会碰到谁？它会怎样帮助这些有困难的小动物？”幼儿情绪高涨，讲出了许多结果：“小青蛙还会碰到小蚂蚁，它把小花伞当小船送蚂蚁过河。”“小青蛙还会碰到小松鼠，它把小花伞当篮子，让小松鼠提着松果回家”等等。策略二：重经验的开放性提问开放性的提问，没有现成答案，不受语言和情节的限制。既可为幼儿提供想象和思维的空间，又具有一定的难度，需要幼儿搜寻以往的生活经验，联系实际进行判断、推理和创编。如：看图讲述活动《小白兔过河》中，提问：“小白兔和她的家快被洪水淹没了，它心里边儿怎么样？为什么？”大多数的孩子说“小兔很害怕、很伤心，因为家快被淹了，自己快死了……”可有的孩子说：“小兔很高兴，因为可以搬新家了，而且新家是电梯房……”等等。又如老师提问：“其它小动物知道了这件事后心情怎么样？为什么？”老师在问这个问题的时候，大多数孩子们都是回答很着急，要想办法去帮助小兔，因为他们是好朋友、好邻居、小兔很可爱等等。可有的孩子却答：“狐狸很高兴，因为她早就想吃小兔了，一直没机会……”;“黑兔开始偷偷笑，因为，上次小白兔不但抢了它的玩具，还推倒了它。但后来黑兔还是很着急，因为它并不想小白兔被淹死”等等。这种开放式的提问，孩子们的回答不但联系上了已有的生活经验，还绘声绘色地描述出了角色的矛盾、复杂的心理。开放性提问的另一种策略是，启发幼儿将自己想象成作品中的人，用换位思考的方式去体验角色的行为、心理，从而创编出不同的故事情节。如 ：在讲述活动《小狗搬家》时，在幼儿理解了作品内容之后，教师向幼儿提了这样的问题：“如果你是小兔，你会想什么好办法，帮助小狗既不淋雨，又能顺利搬家？”这一问题引导孩子们把自己想像成小兔，孩子们说：“我会请大象搬家公司来帮助小狗搬家”;“我买大雨篷，遮住小狗要搬的东西”;“我请太阳公公帮忙，赶走雨婆婆和乌云小姐”等等。由于这种问题带有明显的发散性，因而充分调动了幼儿的主动性，使他们能根据自己的生活经验说出较合适的假想情节。策略三：强生本的阶梯性提问问题的设计要符合幼儿身心发展和年龄特点，适合本班幼儿的实际水平。如提问内容过于简单，一个接一个“好不好”“对不对”“是不是”长期下去，只会使孩子机械地、不动脑筋地去回答，容易造成孩子思维局限性和片面性，达不到启发的目的;反之，如提问内容太难，孩子们则会启而不发、导而不思，从而挫伤孩子学习的积极性。提问内容难易度则应该因人施问，在选择幼儿回答问题时，也应该因人而异。如在一些教学活动中，经常发现有些简单的问题幼儿想要回答得较多，如“故事中有谁？”“你喜欢故事中的谁？”等等，遇到这样的情况，通常是优先考虑那些平时不善言语、胆子较小的幼儿，让他们有展示自己的机会。对于一些较难的问题，如“他想了什么办法帮助了别人？”“如果出现了什么情况可能还会发生什么样的事？”等等，会让那些能力较强的孩子回答。如讲述活动《玩具大家玩》目的是培养幼儿和小朋友分享玩具、爱护玩具的好习惯。首先，让幼儿看图，然后分段提问。第一段：“（1）图上有谁？（2）他们在干什么？（3）为什么有的玩具被扔在地上了？（4）为什么有的小朋友玩玩具不高兴了？”第二段：“（1）把玩具乱扔这种做法对吗？为什么？（2）和小朋友抢玩具，这样做对吗？为什么？（3）假若你是图中的小朋友，会怎么做？”总之，教师的提问设计要把握好活动的目标，重难点，简明扼要，又循序渐进，由浅入深、从易到难、由粗及细的展开。策略四：倡互动的追问性提问在教学互动中，教师要善于发现并能抓住来自于幼儿的各种信息，及时捕捉信息、通过追问引导幼儿不断发展。如幼儿思考不够深入、情感态度价值观有偏差等，常用的提问语言：“你们觉得这个问题该怎么回答？”“再看一遍，你有什么新发现可以举手问我，看谁能把老师给问住了？”等。再如幼儿注意力不持久，常用的提问方式如：复习性的内容可以用抢答式，探索性的提问可用争辩式，鼓励多种答案、