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关于如何构建生物高效课堂的对策研究摘 要：课堂教学的有效性是课堂教学追求的永恒主题。在生物教学中，教师要利用优质高效的教学手段做好对学生的引导及教育，提升学生的学习兴趣以及自主学习能力，这样学生才能够更好地学习生物知识，提升自身对生物知识的掌握与运用能力。关键词：经营课堂；高效；教学模式；质疑；归纳意识中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）18-0168-101DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.018高效课堂是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。在生物教学中，教师要利用相关的教学手段对学生进行教育，提升学生的学习兴趣以及自主学习能力，这样才能使学生够更好地学习生物知识，实现生物知识高效课堂的构建，学生在高效课堂上也能够得到有效的教学，提升自身对生物知识的掌握与运用能力。下面笔者根据多年的教学实践，浅谈打造生物高效课堂。一、经营课堂势在必行（一）经营课堂是提升师生生命质量的需要在传统的生物课堂教学中，学生厌倦学习、厌倦课堂，丧失了学习兴趣，教师把学生成绩作为唯一的价值追求，学生被动应付、机械重复，缺少感悟、体验的过程，违背了认知规律和学科学习规律。因此，作为教师，我们要把课堂当作自己的生命来经营，努力地去挖掘更丰富多姿的生命活力，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。（二）经营课堂是提高教学效率的需要生物教学中典型的无效表现有（1）“灌输”多“自学”少。课堂上，往往是教师讲得眉飞色舞、口干舌燥、学生却是无精打采、甚至恹恹欲睡，教学效果极差。（2）“热度”高“深度”浅。随着新课改我们的课堂变活了，但大量的讨论和活动纯属应付。课堂虽然很热闹、很喧哗，但很少让人怦然心动，淡而无味。（3）“问题”多“思考”少。有些课堂由“满堂灌”改成了“满堂问”，一些没有价值的问题设计成合作学习纯属浪费时间。一些很有价值的问题教师急于得到答案，根本不给学生思考的时间，结果好的问题变得价值极低。（三）经营课堂是构建课堂文化的需要生物课堂文化是指一种课堂上教与学的习惯，是形成学生生物学科素养的课堂风气、学科规范、价值观念、思维方式与行为方式等，是通过课堂学习的有效性实现的。传统的生物课堂是一种“制度化场所”，课堂上学生循规蹈矩、正襟危坐、鸦雀无声、不能插嘴质疑、稍有“越轨”就会被视为“挑战”，看作“异端”，轻则训斥、罚站，重则被赶出教室。这样的课堂缺乏人文的关怀，必然会导致低效。二、 选择合适的教学模式是打造高效课堂的关键经营课堂关键就在于，形成适合学生具有自己独特风格的教学模式。在教学中我反复实践，总结出“六步新授课”教学模式，即情境创设-展示目标-自主学习-知识拓展-知识小结，使用这种模式后课堂效率得到了显著地提高。（一）突出两种理念1.先学后教，以学定教。我在课堂中要坚持先学后教、以学定教的原则。教师在学生自学时要给出自学出示自学指导，自学的要求和时间以及检测的方法，教师在学生的自学巡视课堂情况，创造安静的教学环境，学生不讨论论，教师不单独辅导。2.练为主线，当堂达标。能力是练出来的，要通过多种形式和途径的训练，提高学生的综合素质。课堂教学不能光讲不练，而要讲练结合。练的内容最好是课堂知识的巩固和延伸，通过“练”来巩固知识和训练学生的阅读、思维、表达能力，让学生都参与到教学活动中来。要通过多种形式和途径的训练，提高学生的综合素质，同时，减少学生的课外负担，提高课堂教学的容量与效率。（二）强化三种意识1.时间意识。在教学进行中学会限时，强调学生在单位时间内完成任务的速度。教师严格限定时间，自学、讨论、记忆、完成练习，整个学习过程，精神状态高度集中，始终让学生“像考试一样紧张”，迅速完成各项学习任务。2.质疑意识。学起于思，思源于疑，有疑才能激发学生的探索欲望。教师要努力为学生创设一个平等、民主、和谐的氛围，让学生主动提问，让学生在人格上独立、思想上自由，要让每个学生意识到自己有发现问题、提出问题的权利，教师还要教给学生质疑的方法，不断提高提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。3.归纳意识。生物学科教学内容难度大，运用归纳法能帮助学生加深理解，增强记忆。因此，我们要强调对学生归纳意识的培养。要求对知识的小结、归纳梳理一定要立足于学生完成。老师在讲过一章（或一个单元）内容后，要引导学生归纳出全章（或单元）的知识之间的联系（知识体系或网络关系）。总之，课堂学习效率的高低，直接影响到知识的理解和掌握，也影响到课后作业的速度，关系到学生课业负担高低。教师要利用适当的教学方法调动学生的学习积极性，根据实际情况建立有针对性的教学目标，是提高效率、减轻负担最有效的措施