注重实践，培养学生的物理创新思维能力.docVIP

注重实践，培养学生的物理创新思维能力记得曾经在一个杂志上看到过一个趣谈泰坦尼克号的，说是它的悲剧源于它的一个致命的思维错误。它错误错在哪儿呢，它认为船造得越大就越不会沉，越不会翻船，是船都有可能沉。在这个思维前提错误的情况下，所以必要的救生艇救生衣它没带够的。你看翻船了，倾斜了，沉船了。救生艇救生衣不够，望冰山的望远镜没带的，肉眼看到冰山了，方向转不过来。因为它认为船不会沉，它这个思维前提，这是个前提。所以得出一个结论，创新思维是创造性实践的前提，是创造力发挥的前提。趣谈归趣谈，但里面还是能说明一些基本的道理的。大家都知道，物理学是一门应用型学科，要求思维能力比较强。物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。新课程环境下，教材突出了学生个人能力的培养，创新能力的培养仍然是教学的中心。把创新教育主阵地定位于课堂、落实于实践，这是一项长期的全面培养人才的工程，不能片面地强调某阶段、某方面的教育。物理学科的特点决定了物理教学应该而且完全能够在培养人才的创造能力方面发挥它应有的作为。下面就如何在实验教学中培养学生的创新思维能力，与各位同仁共同探讨：一、打破思维定势，培养学生的创造性思维常见的物理思维有发散思维和逆向思维。发散思维是思考者从不同角度、不同方向进行不同层次的思考，多触角、全方位地寻求与探索新的、多样性的方法及结论的开放式思维。在实际教学中，对发散思维的训练：一是多方位发散。例如：在“做功改变物体内能和热传递改变物体内能”有关教学时，让学生讨论“寻找能够使一段铁丝温度升高的办法”。学生经过思考和讨论提出了很多办法：炉中烧、太阳晒、石头磨、锤子打、砂纸擦、反复弯折等。二是多方案设计。例如在学习了决定电阻大少的因素之后，让学生设计能够改变电阻的电阻器。学生可以设计改变电阻线的长度、改变并联电阻丝的条数（改变横截面积）、改变材料、改变温度等，进行可行性比较即可得出最方便可行的方案。三是多角度论证。例如要测量电阻，若已经有了一电池组、一电键、一滑动变阻器、导线若干，还需要哪些仪器？让学生尽最大努力寻找途径加以论证、说明。逆向思维就是倒过来想问题，也就是把思维顺序颠倒过来，逆转时间和空间顺序，把始态与终态、条件与目标、原因与结果沿着相反的思路思考问题。解决一个复杂问题的思考过程，往往是逆向思维与正向思维交叉进行、互相结合的过程。教师在教学过程中要适时启发学生利用逆向思维方式独立思考、突破难点、化繁为简。例如：计算一个正方体被翻转一次，至少要做多少功？如果用功的公式来求，学生无法下手。启发学生，如果让该正方体从翻转到重心最高点后自己倒下，重力能做多少功？学生顿时醒悟，根据机械能守恒，人做的功就是等于该功，从而不仅使学生掌握了一种解题方式，更重要的是学会了一种科学的思维方法。二、引导学生敢于质疑，增强学生的自信心和想象力众所周知，在爱因斯坦之前，旁加莱已经走到相对论的大门口，只是未能摆脱绝对时空的束缚，才没有最终迈入相对论的门槛，正是由于爱因斯坦抛开了“绝对运动”和“静止以太”的观念，并深刻的审查了“同时论”概念的物理学根据，才创建了狭义相对论，引起了人类时空观的巨大变革。在创新教育的要求下，培养学生的创新精神，必须引导学生质疑，因此，教学中教师要营造勇于探索。勇于质疑与相互讨论的良好学习氛围，充分发挥学生的主体性，巧妙设计疑点，采用开放式教学，让学生畅所欲言。使学生在质疑的思维活动中产生各种猜想。例如：做“动滑轮省一半力”实验时把此演示实验改为学生分组实验，学生测出拉力大小后，发现测出的数值与课本结论有出入，从而产生质疑，教师?]意适时引导学生讨论，在探索中获取知识。想象是创新精神的起点，一切创新活动都是从创新性想象开始的。中学生思想活跃，有上进心、善于想象，教师要因势利导、正面鼓励，决不可讽刺、挖苦学生。要鼓励学生大胆想象，没有“千里眼”、“顺风耳”的想象，哪有今天的望远镜、电话;没有大胆的想象，人类怎能登上月球，进入太空，能想出新点子，才能创造新事物。例如：在学习重力时，可以让学生想象，如果地球表面的物体不受重力作用又会出现什麽情况？再如，学习摩擦力时，让学生对未来交通工具进行设想和规划等。教师应鼓励学生充分开动脑筋，对那些别出心裁的思路，与众不同的观点，别具一格的见解，应充分肯定他们的想象力，由此增强学生的自信心和想象力。三、掌握研究方法，重视实验教学心理学的研究表明，人通过思维在头脑中创造出某些没有经历过或现实中尚未发现的事物的形象。人们借助这种思维（即想象）常能在未经逐步、仔细分析的情况下迅速对问题的答案作出一些合理的预测或猜想。这种预测或猜想是创新思维的一种重要形式。正如牛顿所说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”事实上，法拉第正是根据电能