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浅谈顶岗实习中职学生心理危机干预的开展 摘要：顶岗实习是中职学生必须面对的其专业学习的一个重要组成部分。离开校园，初入企业，顶岗实习中职学生常常会出现一些心理危机。对于顶岗实习中职学生的心理危机，需要采取积极的干预。有效的危机干预就是帮助中职生获得生理心理上的安全感，恢复心理的平衡状态，对自己的生活有所调整，并学习到应对危机的有效策略与健康行为.增进心理健康。 关键词：顶岗实习 中职学生 心理危机干预一、对顶岗实习中职学生开展心理危机干预的意义当前在我国，中等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。中职生顶岗实习期间，许多中职生会出现各种心理问题，这些问题在一定程度上影响了他们的实习效果和就业态度，这些心理问题就可被称之为心理危机。目前，关于中职学生顶岗实习期间的心理危机及其干预的理论和实践研究极少，探讨这一时期学生心理危机干预方案的构建，既是培养中职学生健全心理素质的需要，也是中职学校心理健康教育理论与实践体系完善的迫切需要。我国中职学生顶岗实习期一般年龄在十七八岁，这个时期学生从生理和心理上都尚处于不成熟时期。在顶岗实习中遇到生理、心理和社会适应等方面的问题时，心理冲突时有发生，如理想与现实的冲突、理智与情感的冲突、独立与依赖的冲突、自尊与自卑的冲突等。这些矛盾冲突若得不到有效疏导、合理解决，久而久之就会形成心理障碍，严重影响学生的健康成长，对学生今后走向工作岗位十分不利。二、关于心理危机等基本概念结合相关研究，可以把心理危机定义为：心理危机是指当个体在生活中突然面临自己所不能承受的重大事件时的心理失衡状态，即当事人在经历主观上认为遇到凭借个人资源无法解决的重大事件时所引发的无助感和心理困扰。这种情况如得不到及时疏导，就会导致当事人在认知、情感、行为等方面的功能失调，有的会导致极其严重的后果。一般认为危机有三种，即发展性危机、境遇性危机和存在性危机。发展性危机是个人在成长和发展过程中，急剧的变化和转变所产生的异常反应;境遇性危机是个人无法控制或预测的突发或超常事件;存在性危机是人生一些重要而根本问题导致的个人内心冲突与焦虑。“干预”是指制止或过问，在心理学领域中，心理危机干预是指对处在心 理危机状态下的个人采取明确有效的措施，使之最终战胜危机，重新适应生活。顶岗实习，是指在基本上完成教学实习和学过大部分基础技术课之后，到专业对口的现场直接参与生产过程，综合运用本专业所学的知识和技能，以完成一定的生产任务，并进一步获得感性认识，掌握操作技能，学习企业管理，养成正确劳动态度的一种实践性教学形式。顶岗实习不同于其他方式的实习，它要求学生完全履行其实习岗位的所有职责，要求学生在工作岗位上能够独当一面，与相同岗位的职工干同样的工作，对学生的职业技能和能力训练有很大的作用，具有很大的挑战性。中职学生顶岗实习是专业教学的重要组成部分，是提高学生实践技能和专业能力的重要教学方式。三、顶岗实习中职学生心理危机干预策略浅谈 提高中职学生心理危机干预的针对性、有效性和科学性。根据对顶岗实习中职学生心理危机的调查问卷，可知中职学生顶岗实习期的心理危机现状包括：工作适应、学习应对、人际交往、环境 适应和情感障碍等五个因素。在进行心理危机干预时要针对这五个因素开展有针对性的工作。心理危机干预与心理健康教育方法有一定的差异：危机干预是一种心理援助技术，如心理咨询、心理剧表演和心理知识宣传等。若没有心理危机干预理论作指导，不仅不能解决具体问题，反而有可能让“危机” 中的学生雪上加霜。因此，顶岗实习期的心理危机干预要具有针对性、有效性和科学性，要符合中职学生心理健康教育的客观要求。 构建顶岗实习中职学生心理危机干预体系。对中职学生心理现状进行调查的结果是心理危机干预模型构建的首要依据。这就要求在构建心理危机干预方案时必须考虑到不同专业、不同年级、不同生源及不同性别的学生分别分层构建相应的危机干预方案。其次，要依据心理发展需求构建心理危机干预体系。不同年级的学生在心理需求上一样，应从纵向上分层制定心理危机干预方案，以强调内容的动态性和连续性。这样由低到高分别设定目标。然后通过制定不同难易程度的危机方案逐步实现与其相应的目标。 创设良好的心理危机干预环境。环境包括物质环境、人际环境和心理环境三方面。其中，实习单位领导、学校老师及辅导员对中职学生心理危机干预具有至关重要的作用。学生进入实习以后，随着年龄、社会阅历和知识经验的增长，已经具备了一定的自制能力与独立意识，他们道德认知有了较大发展。但他们内心仍然存在着一些困惑，诸如现实与理想、独立与依赖、主动与被动、积极与消极等多种矛盾，不仅影响他们的身心健康，也影响了顶岗实习的效果。因此从外围人际到内在心理进行考虑