浅谈高中地理课堂教学中“先学后教”教学模式的应用.docVIP

浅谈高中地理课堂教学中“先学后教”教学模式的应用摘 要：传统的高中地理课堂教学面临尴尬境遇，“先学后教”教学模式有助于解决这个难题。本文就高中地理课堂教学中“先学后教”教学模式的应用作了浅谈。关键词：高中地理；先学后教；素质教育传统的高中区域地理课堂上，侧重于区域空间地理事象描述，如今，这种教学方式已经难以适应高考区域地理考查要求的变化，也不能满足目前学生地理学习的需要。一年区域地理教学，学生依然不能运用地理原理和规律对区域的地理事象解析、分析和推断，不能解决区域呈现的地理问题已经成为高中地理教学的一个尴尬境遇。“先学后教”课堂教学模式应用于高中地理课堂教学，有助于调动学生思维活动的积极性，提升区域地理课堂教学的趣味性、有效性，使学生在紧张而又快乐的气氛中获取知识，发展能力，提高素质。所谓“先学”，就是在课堂上，教师先揭示课堂教学目标，提出自学的相关要求，进行学前指导后，学生带着问题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。所谓“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师指导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。作为一种课堂教学方法，“先学后教”教学模式有着自己的理论依据。依据一：任务驱动式学习。任务驱动建立在建构主义学习理论基础上，顾名思义，即将要学习的内容具象化为具体任务，让学生在课堂教学开始时即明确自己本节课的学习任务，继而带着任务去开展本节课的学习。任务驱动理论下的学习，具有以解决问题、完成任务为主的多维互动式；探究式学习使学生处于积极的学习状态；任务提出来了，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用已有的知识和自己特有的经验提出方案，解决问题。依据二：“首因―近因”效应原理。首因效应是指当人们第一次与某物或某人相接触时会留下深刻印象。第一印象作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。近因效应与首因效应相反，是指在多种刺激一起出现的时候，印象的形成主要取决于后来出现的刺激。依据三：学习金字塔理论。学习金字塔理论告诉我们：不同的学习方法达到的学习效果不同。在“先学后教”的课堂上，学生要努力转变学习方法，要由被动听转到主动学，要多种器官综合使用，要耳、眼、脑、口、手并用。多种感官的调动、运用，有助于保留学生的学习印象。“先学后教”应用于高中地理课堂教学，可以按七个步骤来开展：编写学案―据案自学―交流讨论―释疑点拨―当堂检测―反馈矫正―巩固迁移。因为课堂学习中主要是自学，所以教师做好课前指导是很有必要的。为了做好课前指导，教师要精心备课，拟定目标。课前，教师必须精心备课，研究课程标准，研究教材，研究学生，研究教法以及学法，然后参加集体备课，经集体讨论后，达成共识，形成本堂课教学目标，拟定主要例题并确定当堂训练试题。地理教材的难点常见的有如我国省级行政区的名称及分布、我国主要铁路干线的名称及分布等内容庞杂，机械记忆量大的知识，还有如地球的公转、时区和日界线等内容比较抽象，而学生又无法感知的知识，以及如气候的影响因素、分析上海成为我国最大商业中心的条件等难度比较大，学习时需较多知识准备的教材内容，确定难点时须兼顾教材与学生两方面情况。集体备课时共同分析学生自学时可能会遇到的难题，并初步讨论解决办法。集体备课后，教师要根据自己的教学班学生的实际情况，进行更为细致的个人备课，微调教学目标和达到目标的方法、措施，补充相关资料。另外，课前，教师要让学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学，达到什么要求等。学生自学前的指导一定要具体、明确，这样才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。做好了充分的课前自学指导，接下来主要是学生自学。中学地理科目，具有时空概念强，涉及边缘学科多，内容抽象空洞等特点，因此教师在揭示目标指导学生自学之前要精心设计好课堂导言，用生动、形象、简练的语言引入新课，激发起学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳求知状态。自学的形式灵活多样，可以是读课文、查地图、做例题、发现重点问题和疑难问题做记号、做与例题类似的习题等等。学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化为自身的知识结构。学生在自学过程中，教师始终在教室内全面巡视，了解学生的自学情况，做到适时指导、及时鼓励，并特别注意观察自学有困难的学生，及时地、有针对性地为其提供指导与帮助。在此过程中，教师要敏锐地发现学生在自学过程中所遇到的带有共性的问题，并迅速分析问题产生的根源，找出解决问题的突破口，为后面的教做好充分的准备。学生在自学之后必然会遇到自身难以解决的问题，这时可以安排学生进行小组协作，共同讨论研究所遇到的困难。在此过程之中，教师要鼓励学生开动脑筋、各抒己见，并特别要注意让学习有困难的学生发言，同时也要鼓