刍议高中英语任务型教学中的四对关系.docVIP

刍议高中英语任务型教学中的四对关系心理学家认为，学习过程应该是学生主动地认识、探求、实践乃至人格形成的过程。新《课程标准》在教学目的方面强调“激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。把“学习兴趣、学习习惯、自主学习能力” 等非智力因素的培养摆在基础教育阶段英语课程任务的首要位置，充分说明英语基础教育的任务不只是传授英语知识和技能，更重要的是让学生掌握学习英语的方法，即具备主动学习的能力，以达到终身学习的目的。笔者以高中英语教学为例，探讨如何在教学中通过处理好四对关系，推行“任务型”教学模式，使学生学会“自主、合作、探究”方式的学习，提高课堂效率。一、教师主导和学生主体的关系科学技术的发展，主体教育的推进，对教师和学生都提出了挑战性的变革要求。教师职责不再是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识。新的教育技术也将从根本上结束以教师为中心的师生关系，教师在教学中要努力研究和运用“任务型”教学模式，要树立“教为主导与学为主体相统一”的现代教学观，要真正承认学生是学习、认识和发展的主体；教师的主导是对学生主体的主导，应着重于引导学生主动地学习。教师的“主导”，即引导、指导、辅导、因势利导，也就是根据学生认知的规律、学习心理，正确地引导学生用已知探索未知。例如，在学生阅读课文前给出一些问题，并要求学生在阅读后能够回答出这些问题。这些问题可以帮助学生带着目的去阅读，确定阅读的重点并帮助学生理解和记忆课文。这些问题可以分为五类。一是回忆性提问，即利用所谓的事实性问题，让学生追忆所学过的基本内容。如：What is cloning？二是理解性提问，指教师为检查学生对所学知识的理解程度而提出的问题。如：What are the differences between American English and British English？三是分析性提问，指教师要求学生找出原因、结果、条件等的提问。如：How can you manage to keep yourself from getting fat？四是综合性提问，指教师为培养学生综合性思维能力所作的提问。学生们要利用所掌握的知识进行分析，得出自己的结论或看法。如：After starting as a stand-up comedian， what did Billy Crystal go on to do later in life？五是评价性提问，指教师为培养学生判断能力所作的提问。引导学生判断评价事件和人物，分析评价作品的主题思想和艺术特色，是一种深层次的提问，难度较大。如：What does Ma Li think about learning about cultural differences？未来的学生将从被动的听讲者和接受者变为主动参与的学习主体。在教师指导下进行的课堂学习方式要变成以学生为主的探究性学习方式。学生将更多地进行自主学习和同学之间的合作式学习。在科学技术迅速发展的时代条件下，学生必须提高信息意识，培养较强的信息处理能力，如编辑和处理错题集。要逐步学会在互联网上查找和处理信息，进行“访问”“交流”和“表达”。这比学习知识更重要。二、知识习得与能力提高的关系知识与能力是两个保证教学活动取得成功的重要条件。要做到这两者的有机统一，在教学改革中，必须把知识的习得，从单纯押考试的知识点、猜考试题型的训练点和为少数人升学服务的桎梏下解脱出来，确立让学生主动开展学习、为每一个学生全面发展服务的教学观，致力于解决好学生（认知水平）和教材（教学内容）之间的矛盾冲突，争取做到“五个吃透，五个把握”。一是要吃透教材教学内容在整个知识体系中的地位和作用，把握知识的整体性问题，使学生的学习更有整体性。二是要吃透和挖掘教材的育人因素，把握教学的知识目标、能力目标和情感目标，使学生的学习更有目的性。三是要吃透教材的编写意图、知识体系，把握重点、难点，主要解决好知识的结构问题，使学生的学习更有针对性。四是吃透教材中对不同层次学生的学习要求，把握教材内容的深度、广度和密度，主要解决因材施教及“差异教学”的问题，使学生的学习具有差异性。五是吃透让学生参与知识发生、发展和应用全过程的脉络和布局，把握知识的停靠点、能力的增长点和思维的触发点，使学生主动地思考、合作、探究，从而达到知识习得与能力提高的和谐统一， 使学生的学习更有发展性。例如，英语阅读能力的提高要通过学生自己大量的精、泛读相结合的阅读才能实现。教师应尽可能选取一些内容生动活泼、题材广泛、富有时代精神的读物，培养学生良好的阅读习惯，掌握阅读方法和技巧，提高捕捉信息的能力（如理解主旨、寻觅细节、判断推理、辨别意图、揣测态度等）。教师要努力创