初中语文作文的命题分析与对策.docVIP

初中语文作文的命题分析与对策【摘 要】应用半命题的方法、动态型命题的方法、情境型命题的方法的教学目的不是要让教师交出全部的命题权限，而是要让教师引导学生愿意自主命题，学会拟作文的命题、尝试把命题与作文完整地融于一体。本文对此进行了分析研究。【关键词】初中 作文 命题 分析 对策在开展作文教学时，如果学生发现在命题这个问题上没有话语权，只能被动写作文的时候，就会消极的对待作文训练，为了提高学生的写作水平，初中语文教师要做好写作命题的分析，并给予恰当的对策。一、应用半命题作文定向引导学生习作初中生不喜欢写作文的原因之一，是觉得没有命题权，他们正在被动的写作文。然而初中生必须会写命题作文，这是初中生必须掌握的语文技能。为了能引导学生定向写作文，又能给予学生学习的自主性，教师可用半命题的方式引导学生习作。以教师引导学生学习写记叙文为例，有些教师会为学生布置《我最难忘的一件事》《我所看到的一件好人好事》。这类题目让很多初中生头痛不已。学生往往觉得自己在一时之间根本想不起该写哪件事，由于学生找不到适合的题材，因此就会用应付的态度对待写作文。教师可用以下的方法引导学生自主的写作文。首先，教师要拓宽写作范围，应用半命题的方式引导学生写作文，比如教师可布置《我最 的一件事》，写作体裁为记叙文，学生可以自由的填写记叙范围，当学生觉得有习作自主权时，写作态度便会变得积极。其次，教师可引导学生阅读经典的范文，让学生以此素材为基础拓宽写作思路，比如教师可引导学生阅读《社戏》这篇课文，教师可引导学生思索和同伴一起看社戏是否作者非常难忘的一件事？为什么这件事很难忘？学生通过阅读可以理解到县城的生活和农村生活的差异性让作者难忘；和同年的小伙伴一起出游，体会到童年的乐趣让他感到难忘；农村的山美水美，风土人情让他难忘。当教师引导学生阅读完《社戏》后，可引导学生思考，在日常生活中，他们有没有遇到过一件印象深刻的事情？印象深刻的理由是什么？学生有了经典文章作引导，写作思路便会变得开宽。教师在开展作文训练时，可以用半命题的方式拓宽学生的写作范围，让学生愿意自主的写某种类型的文章；应用经典的范文给予学生定向的引导，让学生在找不到适合写作题材的前提下，应用阅读范文找到写作的灵感。二、应用动态型命题引导学生体验习作在传统的写作教学中，教师常常一次性的为学生命题，这种命题方法缺少弹性，不能适应学生的学习进度，为了让作文写作教学适合学生的学习情况，教师可用动态命题的方法引导学生体验写作的过程。以教师引导学生学习写《凡尔赛宫》这一篇课文为例，教师可以不必以开始限定学生必须写记叙文、说明文、小说、散文等题材，以免让学生的思路受到限制。教师可引导学生一边阅读课文一边自己想命题，学生的作文命题必须紧扣凡尔赛宫这一内容，这一命题的过程可以是动态的。比如曾有一名学生阅读完课文后，决定写一篇凡尔赛宫的散文，写到一半时被关于凡尔赛宫的历史文化故事激发，花费了大量的篇幅去写在凡尔赛宫中发生的爱情故事，学生在作文的结尾说到：“凡尔赛宫是法国浪漫的代表，由于在凡尔赛宫中发生过一系列超越年龄、国界、阶层的爱情故事，因此直至现在提到凡尔赛宫，人们便会联想到爱情、浪漫这两个词汇。”依传统的写作教学的方法来看，这名学生似乎是偏离了当初的写作设想，如果教师直接斥责学生写偏题了，要求学生重写，学生可能会失去了写作的积极性，而在动态的作文命题中，教师可引导学生整合现有的文字，选择出最想写的内容，应用改变文章体裁及章架结构的方法继续写作。应用动态命题的要点是教师为学生选择一个写作的大致范围，学生在这个范围内可根据学习的需要自行调整命题。三、应用情境型命题引导学生激情写作学生在写作文的时候，如果能把真情实感融入到文章中去，就会愿意主动的写作文，写出来的作文也会具有感染力；反之，学生的作文会成为“应景”之作。语文教师要意识到开展作文教学的目的是为了提高学生的写作水平，如何命名是写作教学的末节，为了让学生愿意积极的写作文，教师可为学生创造一个乐于写作的情境，把作文命名的权限交给学生。以语文教师引导学生学习鲁迅的文章为例。部分初中学生非常喜欢鲁迅的文章，他们认为鲁迅的文章文笔深动、文章背后的内涵非常深刻；有些初中生则比较喜欢老舍的文章，认为老舍的文章才是优秀文章的典范，与老舍相比，鲁迅的文笔不够生动，表达的内容过于偏激。教师可在语文教学中引导学生自由辩论，辩论的题目为《鲁迅与老舍，谁的文章更胜一筹》，讨论的范围为初中语文课文中收录的文章。学生在激情的辩论中，会对两名作家的作品有更深层次的理解，在辩论结束以后，教师可即刻引导学生拟作文题目，表达自己对两名作家作品的看法。教师在开展作文教学时，如果能够激起学生写作的热情，学生就会把命题作为文章的一部分，根据写作的目的选取最恰当的作文题目。【总 结】在传统的作文教学中，教师常常把