初中语文读写整合教学中的问题及对策探究.docVIP

初中语文读写整合教学中的问题及对策探究【摘 要】读写整合教学是目前广大中学教师常用的教学方式之一，但是读写整合课堂教学中存在着时间分配不均、读写任务不一致、阅读量与写作质量不均衡的问题。要合理分配读写时间、围绕写作目标设计阅读任务、根据阅读体裁设计写作任务优化读写整合教学，借助阅读文本篇章结构、借助话题积累语言素材、语法句型，逐步培养学生的写作能力。【关键词】读写整合；优化；阅读；写作近几年来，研究者参加了几次省市优质课选拔比赛的听评课活动，发现许多优秀教师都充分利用了教材中的阅读文本，在阅读教学中适时融入写作教学，实现了输入和输出的有机结合。受一些优秀教师的影响，不少教师也进行了读写整合教学尝试，然而，通过研究课堂活动细节及观察学生的反应发现，其教学效果却并不理想。一、读写整合教学中凸显的问题（一）阅读写作分配时间比例不恰当在短短50分钟的一堂课中既要处理“读”，又要兼顾“写”，甚至还要留出时间进行学生自我评价或教师点评，那么时间的把握就显得尤为重要。读写教学中，许多教师读写时间分配不均，没有展开充分的阅读就匆忙进入写作的输出环节。阅读不充分，就无法为写作提供充足的铺垫，也就难有高质量的输出。也有些教师在阅读环节占据时间过多，学生没有足够时间构思写作，那么写作质量不高，时有写不完的情况产生。（二）阅读写作任务不一致读写整合课的重点是以阅读为输入形式，在写作中运用阅读中所学的语言达到输出的目的，因此读写的任务必须保持一致。然而，在很多教学课例中，教师没有注意到这一点，即在设计写作活动中没有紧扣阅读话题，这就无法保证学生利用阅读文本的词汇，语法句型及文本结构完成写作任务。换言之，阅读与写作脱节，阅读没有起到应有的铺垫作用，这显然不利于学生写作能力的提升。（三）阅读的量与写作的质不平衡读写整合教学中，阅读是语言输入过程，是铺垫，写作是输出环节即课堂的生成，输入和输出必须吻合。课堂时间有限，输出任务也是有目标性的，如果输入的量过密，输出活动就显得肤浅；输入的量过散，学生的内化过程就无法吸取有效信息和语言知识进行自我构建，这些都会影响学生的课堂生成，从而使读写整合课的预定目标难以实现。教学课例中两种情况时有发生。二、优化读写整合教学的策略（一）围绕写作任务设计阅读任务读写整合课中阅读的最终目标是为了更好地写。只有“读”得恰到好处，才能“写”得恰如其分。有目的的阅读才能保证学生为写做好内容的铺垫，为语言的输出搭好支架。因此必须紧紧围绕写来设计阅读任务，步步深入地解读阅读文本。文本的语言、篇章结构甚至情感与态度都是教师设计阅读任务中需要考虑的内容。（二）根据阅读题材设计写作任务阅读有固定文本，而写作内容要求教师创造性地设计。既然阅读是为更好的写作服务，那么写作任务就要与阅读相关，既要具体、有依据又要有意义、有思想。教师备课中将阅读文本进行题材的划分，要善于总结文本特点，根据文本的不同题材确定写作任务。阅读材料如果文本结构很好，可以设置仿写任务，如说明文一般结构清晰，那么教师在设计写作任务时就可以考虑让学生仿照文章结构并利用阅读文本所学句式写一篇相似的说明文；夹叙夹议的观点性文章则可以让学生总结文章观点的基础上根据自己的理解展开相关话题讨论，设计观点描述性的写作任务；人物传记、故事性的记叙文则可以设计缩写、改写的写作任务。海报、戏剧等特殊文体，也能找到读写的最佳结合点，引导学生进行创意性写作。（三）优化教学设计，合理安排读写时间为在一堂课内完成阅读写作双重任务，就需要教师优化教学设计，合理安排读写的时间分配。读是写的准备阶段，写是对读的检测。因此教学过程中不能只注重对阅读内容的剖析理解而耗费绝大多数的课堂时间，留给写作极少时间甚至留作课后完成；也不能忽视阅读文本的有效输入，使得学生在没有真正理解所学短文就让学生进入相关话题的写作，那么学生会无从下手。三、读写整合课中写作视角（一）借助阅读文本篇章结构，训练写作语篇组织能力初中人教新目标教材每单元有独立的话题，阅读材料体裁多样，并且每一篇不同的体裁都有相应的结构模式。因此我们要充分利用读写整合课堂中阅读过程，帮助学生分析同各个体裁的篇章结构，使学生对文章的谋篇布局有整体感知，并分析段落内容层次的展开把握写作规律，然后设计相应的写作任务让学生尝试去仿写。（二）借助阅读话题及相关话题，积累写作语言素材具有了一定的谋篇布局能力，并不代表就能写出好文章，原因在于学生对相关话题缺少语言积累，写作时无话可说。人教新目标教材涉及话题广泛，学习生活、旅游、健康、名人、节日、体育等等，每个单元的语言材料都围绕同一话题展开。因此，在阅读过程中要强化本单元词汇与单元特定话题间联系的意识，培养主动积累话题词的习惯，设计相关写作任务，帮助学生将阅读中的词汇在相似语境中及时应用。（三）借助阅读文本句型语法结构，模仿句型句