在小学数学教学中培养学生“思考”的习惯.docVIP

在小学数学教学中培养学生“思考”的习惯摘 要：数学是一门严谨、深刻、应用广泛的学科，对培养学生的思考能力与解决问题能力大有益处。因此，在新课程改革背景下，小学数学教师应当努力加大改革力度，着重于提高教学的有效性，重视学生思考习惯的培养。关键词：小学数学；思考习惯；培养方法中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）18-0168-67DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.106学会思考是人一生中最有价值的本钱。因此，在小学数学教学中，教师应尽可能去调动学生动脑、钻研的热情，逐步培养学生思考的习惯。一、创设情境，诱发思考“学起于思，思起于疑”。学生积极思考正是从疑问开始的。因此，教学时，教师应积极地创设问题情境，调动学生思考的积极性。例如，在教学北师大版二年级数学“折一折 做一做”时，教师可引入一个有趣的小魔术，即将一张白纸对折，将对折后的白纸放在实物投影仪上，现场作画，沿着折痕的一边画上图案，猜一猜教师画的是什么？把白纸沿原来的折痕对折，并用力按一按，使这个图案清晰地印到白纸的另一边。观察这和你猜的图案一样吗？让学生陷入思考，并说说这图案有什么特点？此时此刻，教师充分地调动了学生学习的积极性，使其探究欲望越发强烈，并在心里做好了接受知识的准备。二、适当引导，促进思考传统的数学教学模式是教师讲学生听的教学，这种教学模式将学生对事物研究的兴趣，对事物深入思考与探究的积极性完全磨灭。在这种模式下，即使培养出了人才，但也缺乏创新的精神和能力。因此，为了使学生掌握必备的基础知识和一些基本技能，为了培养学生的创新意识和实践能力，课程改革势在必行。新课标的要求正是对这一问题的完美诠释。新课标要求教师不再是课堂的主体，相反地，它将课堂的主体定为了学生，这种方式可以积极引导学生自我思考，发现自身存在的问题，并努力通过自己的思考去解决问题。教学中，教师应为学生提供思考的线索，有目的地引导学生去思考，从而避免学生因盲目思考而导致思考低效。如：在北师大版二年级数学上册第一单元“加与减”同步练习中有这样一道题：二年级有89人，比一年级少57人，一年级有多少人？学生由于受思维定势的影响，以及对一些常见问题思考套路的影响，见“多”就加，见“少”就减，导致解题出现了错误。此时此刻，教师的引导就显得尤为重要。教师可以这样引导：一年级和二年级相比，哪个年级的人多呢？是求大数还是求小数？学生便会回答求大数。因此，学生便会跟着教师引导的方向去思考，从而很快找出其间的数量关系式：大数=小数+相差数，通过这道题，我们可以看出教师在教学中对学生引领正确思考方向的重要性，教师应看到学生在学习中的弱点与不足之处，并且努力地帮助学生，为学生提供正确的思维向导，这样，学生就会逐渐学会自我思考。三、留给时间，充分思考数学课程标准指出：“学生活动应该具有生动性、活泼性和主动性，并且应该具有学生自己的个性。学习数学的重要方式有很多，有认真听课、努力思考、实践探索、交流合作等。应该给予学生更多的时间和空间去观察事物的发展，并通过实验去计算、推理、验证自己的假设。”因此，我们教师应该为学生创建一个自我分析、独立思考的环境，不能由教师把所有该明白的全部表达出来，应该留给学生自己去思考，让他们自己理解、体会。教师要做的应该是让学生从大量提供的材料中自己发掘其中的原理、奥妙，让学生自己分析整合，对照比较，抽象概括，以此来形成他们自己独立思考的思维方式与习惯。在我们的课堂上往往会出现这样的情况，教师给学生思考时间过短，大多数学生还没有“想出来”甚至后进生还没有“想进去”，就让班内那极个别思维敏捷的学生发表意见，势必会挫伤多数学生独立思考的积极性。因此，教师应该善于观察，留给每一位学生充分独立思考的时间，让每一位学生都能充分地调动自己的思维去思考、解决问题。教师要根据问题的难易程度留给学生相应时间进行独立思考，试算练习，使许多学生有所发现，神情兴奋，跃跃欲试，产生了“说想法”的要求。四、组织讨论，深入思考数学课程标准指出：“数学活动需要教师与孩子们互动，需要所有人共同参与，齐心协力去解决问题。”学生在参与活动的过程当中，自己的思维与别人的思维碰撞，个体与集体相互交融。在教学活动中，教师引领学生，充分调动学生去思考，并抓住机会让学生一起研究、讨论，使学生产生浓厚的兴趣并通过和其他人的交流，探讨去完善自己的思维的漏洞。思维是语言的基础，只有学生有了思维，有了想法，才能将其用语言表达出来。这时再加上小组的讨论，使组内所有人员的思维进行碰撞，就会使每位学生的思维更加丰富饱满。这是小组讨论所带来的有利之处。在这个学生互相交流的过程中，所需要解决的问题逐渐明朗，他们把自己独立思考的成果与伙伴交流，在交流中也会感受到思考带来的乐趣，也可