在高中政治课中激发学生问题意识的四种策略.docVIP

在高中政治课中激发学生问题意识的四种策略【摘 要】阐述在高中政治课堂教学中激发学生的问题意识的四种策略：创设问题情境，引导和激发学生的问题意识;结合生活实际，给学生创造提出并思考问题的机会;教给学生方法，让学生“会问”;鼓励学生善于质疑，营造教学氛围。【关键词】高中政治 课堂教学 问题意识【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2015）12B-0100-02伟大的科学家爱因斯坦曾经这样说过：“提出问题比解决问题更加重要，提出新问题，是用一种新的角度去看问题，更加需要创造力与想象力，也是科学进步的标志。”因此激发学生的问题意识，开展有效教学是非常重要的。在新课标改革背景下，教师更应该创新教学方法，将知识学习与实际生活相联系，激发学生的问题意识，促进学生思维发展，为学生将来走向社会做好准备。一、创设问题情境，引导和激发学生的问题意识高中政治课堂教学过程中，教师应该激发学生的学习兴趣与问题意识，让学生尽可能地动脑思考问题，充分发挥自己的主观能动性。教师在高中政治课堂上，可以将现代社会及生活上具有代表性的事件与热点问题，融入政治课堂上，创设一个合适的问题教学情境，激发学生的学习主动性与兴趣。高中政治知识比较抽象，知识点内容繁杂，如果教师不会灵活地开展教学，学生就没有了积极主动思考的欲望，也就是说，学生没有思考就不会有问题意识。教师结合实际生活，创设合理的问题情境，让学生在问题情境中学习、思考，寻找问题答案。例如教师在讲授“拥有财产的权利”这一课时，教师用“拾金不昧”这个话题引出教学主题，让学生观看这个话题的一个背景材料：一个司机在出租车上捡到10000元后，将其捐给了慈善机构。然后让学生讨论材料中司机的行为。学生会给出不同的评价与评论：多数学生认为这个司机非常善良、值得赞扬，但是也有的学生认为司机应该把钱还给失主。教师接着提出问题：如果你是失主，知道这件事之后，你又会怎样做呢？然后，教师给学生展示未讲完的材料。后来失主找到了司机，要求司机归还他遗失在车上的钱。但是司机以钱已经捐出为理由，不归还钱。失主随后向法院提出诉讼。教师接着给学生提出问题：法院会做出怎样的处理呢？有些学生认为钱是失主的，司机没有经过失主同意就不能够擅自处理，因此应该归还失主丢失的钱。也有学生认为司机做得对，不用归还钱。教师在学生讨论之后，继续给出材料，按照《民法通则》中的有关规定，司机应该把钱归还给失主。经过法院调解后，司机愿意归还失主丢失的钱。后来失主也自愿放弃要回这些钱了。学生对法院处理结果会有一个疑问：法院为什么会这样做？接着，教师引出“财产的归属”这一课内容。一下就把学生的学习兴趣激发出来了，学生都带着问题去投入学习当中，想通过这部分内容的学习了解和掌握财产的归属问题及其法律依据。学生在这个情境中学习与思考，产生了一系列的疑问，并不断地寻找答案。在这个过程中，有效地锻炼了思维能力，激发了学生的问题意识。二、结合生活实际，给学生创造提出并思考问题的机会新课改背景下，高中政治课程倡导的教学理念是立足现实，以生活为基础，将学科知识学习与实际生活结合起来。教师在政治课堂教学中，将课堂教学内容与实际生活相联系，根据学生的需求，植根学生实践生活经验，激发学生的思维，促进学生积极思考，更好地发现问题，进一步培养学生的问题意识。高中政治课堂上，教师可事先搜集一些内容丰富多彩、能给学生疑问与启发的背景资料，指导和引导学生整理、整合资料，并借助网络查阅相关资料信息，为学生发现问题创造一个良好的基础与前提条件。学生查找过资料后，就可以对这些资料进行分析与讨论。教师在实际教学中，将课本内容与学生实践生活结合起来，采用多媒体技术，将当前社会热点问题加入进去。例如可以用“雾霾”这个热点问题开展教学。首先播放一些视频、图片及相关新闻等内容，将严重的雾霾问题展现出来。接着让学生说出自己的感受与想法，分析雾霾产生的原因，加深学生对雾霾的危害性的认识，促进其思考怎样才能更好地解决雾霾问题。教师引导学生对其生活中热点问题分析，增加学生对知识的理解，激发学生分析、思考和解决问题，有效地调动了学生学习的积极性与兴趣。学生在这个过程中也得到了体验与感悟，达到思想政治教学的目的。三、教给学生方法，让学生“会问”教师教给学生现成的知识不如教给他学习知识的方法，就像一句古语所说的：授人以鱼，不如授人以渔。让学生形成一种想问、敢问、好问的习惯，教给学生寻找问题与疑点的方法，让其把在新旧知识衔接处遇到的难点或者在学习过程中遇到的困惑提出来。学生找到问题后，教师要引导学生说会把它表达出来，启发学生去思考。比如，教师在教授高中政治课程中的“一个国家，两种制度”的内容时，学生会提出这样的问题：两种制度并存会不会影响到大陆的社会主义制度？与港澳比起来台湾问题为什么难解决？两种制度并存