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在高中英语写作教学中培养学生的思维能力摘 要： 英语写作是高考英语考试的重要内容之一，反映学生的英语思维能力，是测试学生英语综合实力的重要手段。然而，学生的英语写作中普遍存在缺乏篇章结构的思维能力，结构衔接不紧凑，逻辑思维不严密，内容不充实，意思表达不清晰等问题，这些都可以概括为中学生英语写作中的思维问题。因此，本文分析如何在高中英语写作教学中培养学生的思维能力。关键词： 高中英语 写作教学 思维能力英语写作是高中英语教学的重要内容，是高考试题中对学生而言相对较难的部分。高中英语写作教学从篇章结构、遣词造句、内容表述等方面培养学生的基本写作技巧，使学生通过写作表达自己的观点看法、情感感受，进行信息交流，提高学生综合运用英语语言的能力。但是，当前的高中英语写作却是英语教学的一个薄弱环节，学生没办法把所学知识准确而恰当合理地运用于书面表达中。学生在英语写作中普遍存在以下几个问题。1.逻辑结构混乱写作时学生常按照自己的想法随意安排段落及句子之间的关系，没有整体概念，段落之间联系松散，缺乏必要的过渡。段落内容由几个简单句堆砌而成，显得生硬、杂乱无章。2.主旨不明写作时学生对主题句把握不到位，不会用主题句表达写作主旨。写作不是围绕主旨展开，而是随意发挥；很多语言显得多余，而需施以重墨的地方却一笔带过，造成文章的主旨不明确。3.言之无物学生写作时常出现言之无物的状况。为了写足字数，流水账特点明显；多处出现“I think...”等主观性句子论证观点，缺少旁征博引或科学的论断，导致观点缺乏有力的支撑。针对上述问题，为了克服学生不良思维习惯对英语写作的负面影响，逐步培养学生英语写作的思维能力，提高学生写作的整体水平，笔者认为应从以下方面加强学生的写作训练，培养学生的英语思维能力。1.明确写作步骤，构建逻辑框架平时教学中注重对学生写作模式的指导，固定常规写作步骤。首先，认真阅读题目的要求。对所给的写作要求仔细阅读研究，正确把握出题者的意图是写好英语作文首要解决的问题。学生要对提示语反复推敲，清楚写作的内容及表达的形式。针对题目中不同的情景，表达方式也不一样，逻辑构建就不同。其次，依据得分点构建写作框架。阅卷老师是根据学生答出的得分点给分的，谋篇布局时要考虑这些得分点，逐一写全。再次，在明确出题者的写作意图、写作题材和得分点后做好谋篇布局，逐步完成写作。以议论文为例，具体要求如下：第一，整体构思。注意文章的字数要求，切忌字数不够或者过多。有些学生字数没写够，意思表达已到尾声，最后写了不少废话，文章显得杂乱；有的学生开篇铺陈太多，试卷纸张快用完才开始涉及重点部分，以至于缩小字体甚至超过答题范围。议论文写作构思时建议开篇亮明观点，剩下部分作为对观点的阐述。用上下关联的词汇如“first”“second”“third”等，使作文逻辑严谨，论述有层次感。行文中恰当安排得分点位置，避免语法、拼写等低级错误，写起来就更游刃有余。第二，列出提纲。整体构思完后，需把自己构思的英语作文布局逐条列出，学生可根据时间安排提纲详细程度。建议平时课堂进行英语逻辑思维训练时，引导学生把提纲列得详细点，并且明确得分点，老师检查学生的提纲，看得分点是否完备，随着训练的增多，学生英语写作的思维能力会逐步提高。第三，写草稿。写草稿是对提纲的丰富。时间允许的话，草稿可以详细，时间不足，可将列提纲和打草稿合为一步，即列一个详细的提纲。第四，检查草稿。审核得分点是否完整，是否有拼写和语法错误，如果没错就可在试卷上抄写了，抄写时注意字体的美观和词之间的距离。2.训练学生明确写作主旨写作主旨是指“作者在说明问题、发表主张或反映社会生活现象时，通过文章或作品的全部内容表达出的基本观点，是文章的叙写、议论目的”。英语作文一般篇幅较少，但并不意味着没有主旨或学生可以随意发挥写作主旨。为了培养学生对主旨的把握能力，建议在平时的英语教学中，要求学生概括课文的中心思想，也可以要求学生缩写课文或者改写课文。在缩写过程中，学生会对课文枝叶部分逐一剔除，剩下主干，最后文章主旨就会凸显出来。改写课文就会改变文章的主旨，前提是学生要抓住主旨。通过这样的训练，学生的思维中就会形成主旨意识，在英语写作的时候，教学训练所得的思维能力就会自动发挥作用。3.充实学生的写作内容英语写作之所以言之无物，是因为学生本身就没太多的知识储备。所以，平时就应该加强阅读，为英语写作储备素材和知识。学生平时可阅读一些英文报刊、杂志或者是阅读书虫系列。对高中生来说高考是最重要的，阅读应该以备考为目标，因此建议阅读的内容可以是历年的高考阅读理解真题。学生可以反复阅读，最好能达到独立复述的程度。短文中遇到能让自己会心一笑的句子可摘抄下来，鼓励学生记录喜欢的名言或者科学论断，在英语写作时加以发挥利用。经过反复练习，学生考试过后不会立即丢下试卷，而