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在班级舌战中体验成功九年义务教育小学语文第十二册《积累?运用三》的口语交际的话题是：“开卷是否有益”，其以辩论的形式对学生进行口语交际能力的训练。根据新课标精神、学生的实际情况以及学生课前大量收集资料的情况，我这样引导这次口语交际训练的过程：（一）观看大学生现场辩论录像。（二）创设情境，引出辩题。（三）独立思考，自定观点。（四）指导辩论技巧，制定评价标准。（五）正反双方分组准备，合作学习。（六）各抒己见，展开辩论。（七）多元评价，提高认识。（八）联系生活，拓展延伸。这次活动结束后，我进行了反思。我想：口语交际就是听、说双方在特定的语境中运用口头语言，传递信息，交流思想和感情的一种活动，要通过口语交际的训练使学生在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，增强合作意识。一、创设辩论的情境，形成多向的对话首先我让学生观看有关大学生辩论赛的现场录像，在弄清交际中听与说的重点要求后，我提出为他们提供一个施展才能的舞台，举行一场关于“开卷是否有益”的辩论赛。学生自由找学习伙伴，进行辩论前准备。你可以单独试着说一说，也可找老师、好朋友、同桌交流观点，还可以去查找有关资料充实自己的观点。尊重差异，发展个性，让学生以自己喜欢的方式去交往，能极大地调动学生交流的积极性、主动性。口语交际的训练应当引导学生全员全程参与。我鼓励正反双方的每一位学生在主辩人应对无力、反应迟缓时，及时插话支援；同时还要做好评委，根据辩论前的统一要求，认真评选冠亚军以及最佳辩手。创设情境，多向互动，教师以一个学习者的身份加入到学生的学习中去，充分发挥教师作为指导者、组织者、鼓励者、促进者、欣赏者、示范者的作用，成为学生学习的伙伴，成为真正意义上的“平等中的首席”，引导学生的思维朝更深层次发展，使不同层面的学生都得到不同层次的提高，无形中也拉近了师生之间的情感距离。二、让学生全员参与自主、合作、探究的辩论过程《新课程标准》规定：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”教学中，我放手让正反双方分组准备，合作学习。学生按正反双方围绕选定的基本观点，从各个方面寻找理由。如，理论观点方面的论据――有关名言、警句；事实论据――成功者的经验、做法、公认的事实。每个同学认真查找、做记录，小组长集中全组同学意见，梳理证明观点的材料，保证在辩论中立于不败之地。我则巡回在学生当中，时而给正方提供些名人名言，时而给反方指点些有力的事实论据。这种设计打破传统的教学模式，教师充分放手，让学生自主合作探究，培养了学生合作交往的能力，发展了学生收集信息、筛选有用资料的能力。学生全员全程参与，辩手在各抒己见、针锋相对时，正反双方的每位同学并非旁观者，而是正反双方的支持者、参与者，更是决定“冠亚军以及最佳辩手”的评委。作为教师，要真正让学生掌握自主、合作、探究的学习方式，必须努力转变角色，充分发挥自身教学的创造性，不再是“一言堂”的堂主，而应成为情境的创设者，信息的提供者，探究的引导者，活动的组织者，学生的学习积极性也空前高涨。三、关注学生的个性，倡导多元的评价机制在辩论赛前我让学生自行制定“辩论规则、评选冠亚军和最佳辩手”的依据，因为学生自己制定的规则更容易得到认可和遵守，学生更有积极性，而且制定的过程也是学生学习的过程。在良好积极的情感感染下，课堂上学生各抒己见、针锋相对，在听、说、问、议、交流中，发表自己的见解。我们再来回忆一下学生精彩的辩论现场，正方开门见山：“高尔基说过‘书籍是人类进步的阶梯’。”反方也不甘示弱：“只看武打书，只看言情书，对人类百害而无一益，法轮功书籍不是让许多人自取灭亡吗？”这就是孩子们在针锋相对中所碰撞出来的智慧火花。正方义正辞严地说：“如果开卷无益，为何我们要到学校读书呢？还有华罗庚、苏家驹、毛泽东、宋太宗……”反方立即反驳道：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”正方更是咄咄逼人：“谁有能力任何一样知识都要自己去实践得来呢？我们还是得去看书，学习前人积累的知识，再去攀登新的高峰。”关注学生，给学生最大信任，他们往往会给我们更多的惊喜。学生的创新精神便伴随着积极主动的探求新知识的活动而不断地发展。我作为一名观众与评委，不由得从心底暗暗称赞这些学生的潜能。双方辩论结束，我要求每个学生用一句话概括自己现在对于开卷的认识，学生说：“通过辩论我更加坚定地认为‘读书好，读好书，真正地做到开卷有益’。”我还让学生用简单明了的语言评价自己、评价对方辩友、评价冠军队伍、评价最佳辩手。多元灵活的评价机制让学生互相对照，寻找差距，取长补短，在评价中提高自我，享受成功。四、联系生活实际，拓宽口语交际的外延这次辩论赛结束后，我让学生自选体裁写写自己最想说的话，学生有的写倡议书：建议大家去读什么样的书籍；有的写记叙文：描述那幕精彩的辩论赛；有的写表扬稿：表扬自己所知道的爱好读书的人和事。课后学生意犹未尽，还