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在看图写文中培养学生的创造性思维[摘 要]创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动。学生创造性思维的发展，总是与创造性活动相联系。从课堂环境来说，应该结合听说读写活动尽量为学生提供进行创造性思维的机会，并寓创造性思维训练于知识传授和能力培养之中，创设问题情境，给学生发散思维的条件。[关键词]看图写文 创造性思维 想象 灵感[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）34-084看图写文是小学语文教学的重要部分，应着重培养学生的观察力、想象力和表现力，重视发展学生的思维能力。创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动。一个学生在教师的启发下能够自觉地、独立地思考、探索、发现，他所采用的思维方法和所得的答案或结论虽未能超越前人或成人，但相对一般学生的思路和结果来说具有一定的新颖性和独特性，我们可以认为这个学生的思维具有创造性。学生创造性思维的发展，总是与创造性活动相联系，因而为学生创设有利于创造的客观环境是十分重要的。从课堂环境来说，应该结合听说读写活动尽量为学生提供创造性思维的机会。寓创造性思维训练于知识传授和能力培养之中。看图写文则是三年级学生由口头作文转为书面作文的起点，这就要求教师在作文训练中，不拘泥图画上的内容，从不同角度、不同位置引导学生看图，发散学生的思维，让学生看懂图画的含义，并由此产生联想，激发灵感，提高写作水平。如何培养学生的创造性思维呢？一、营造氛围，鼓励创造在课堂教学中，教师应把握教材的要求和特点，结合学生的年龄特点，从学生的认识结构入手，创设问题情境，以问题为教学活动的主线，有效地引导学生的认知冲突，激发强烈的求知欲望，使学生敢于发现问题，提出问题，解决问题。如苏教版三年级上册“习作三”是一篇看图作文。笔者在教学中，采取了如下方法：（1）带领学生仔细学习此次习作的要求，厘清重点。（2）制作课件，再现图画。将图画制作成动态的课件，用多媒体放大。根据习作要求，让学生从上到下、从下到上、从远到近、从近到远观察图画，深刻理解图画内容。①指导学生说说图中景物的特点。如：______的天空，______的小河，______的树林，______的野花。②指导学生按一定的顺序把景物连起来说一段话。③按图画说一段有序的话，然后师生评议。（3）走出课堂，发散思维。带领学生到校园一处类似画面内容的地方，让学生身临其境，发散思维。①引导学生观察周边景物，提问：现实环境中有哪些景物是图画上没有的？然后对学生的回答进行归纳：不知名的鸟、水中的鱼和小虾……②录音播放：[片断一]忽然，传来几声清脆的鸣叫，原来是一群不知名的鸟儿。它们拍打着翅膀，在空中盘旋，好像在寻觅着什么。不一会儿，它们放下“起落架”，慢慢降落在地面上。哦，它们找到了栖息的家园。[片断二]“叽叽叽……”两只麻雀凌空掠过，它们飞过大树，穿过白云，像两把梭子在织布机上欢快地翻飞跳跃。[片断三]一群小虾时而在水中自由自在地游来游去，时而来几下立定跳远。它们摆动着长长的胡须，挥舞着两只大钳子，好像在说：别看我们小，但也不是好欺负的。③布置任务：水中的小鱼有时是单独一条在游，有时是四五条在一块游，请你们对它（们）的外形特点、游的姿态及把头探出水面的样子进行想象，说一段完整的话。（4）回归教材，书面写文。①根据习作要求，学生在教材的画中添上几种动物（画或贴都行），天上、地上、水中都可以添，然后给整幅画涂上颜色。②此时，摆在学生面前的是一幅色彩各异、形态万千的风景画，请学生对绘画内容，展开想象，自主写文。（5）朗读习作，师生共评。①从不同角度把事物写具体。对事物的描写要依据一定的顺序，主次得当，层次分明。②展开想象，把事物写具体。可针对某一景物的特点（如颜色、体态、鸟飞行的样子），展开想象。③画面延伸，把想象写丰富。插上想象的翅膀，点燃创造的火花，把想象写丰富，把句子写优美。（6）再度修改，力求完美。从学生书面作文来看，文中既有画面上的内容，又有画面外想象的成分，思维路线是开放的、扩散的。创造性思维的火花无处不在。二、设疑问难，激发学生的好奇心和求知欲求知欲是学生对所面临的问题不满足于现成结论，积极地思考探索，试图发现新问题，作出新解释的一种表现。要提高创造力，学生需要反复训练，更需要换位训练。笔者一改过去的“看图（想象）写文”训练模式为现在的“读诗句（想象）绘画写文”的训练模式，并在多媒体中显示出这句诗：“青草池塘处处蛙”。训练方式：（1）提问：这句诗写了几种景物？（2）展开想象，在大脑中形成画面。（3）请根据想象画一幅画。要求：画出诗句中的景物;合理想象，添加诗中没有的景物，动静结合;对每个景物不要画得太细;绘画时间不超过10分钟。（4）根据自己的绘画写一篇看图作文。以下是学生作文中景物的统计，全班共40人。三、鼓励标新立异，发展创